班级管理模式

常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

班主任工作的内容与方法

了解和研究学生；有效地组织和培养优秀班集体；协调校内外各种教育力量；学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；组织课外活动和指导课余生活；建立学生档案；操行评定；班主任工作计划与总结；个别教育工作；班会活动的组织；偶发事件的处理

班会的类型

常规班会、生活班会和主题班会

课堂管理

课堂管理的功能

维持功能、促进功能、发展功能

课堂管理的原则

系统性原则、自组织性原则、内在性原则、动态性原则、了解学生的需要、目标原则、建立积极的师生关系和同伴关系、激励原则、反馈原则

课堂群体管理

群体的特征

有共同的活动目标、具有一定的结构、在心理上有依存关系和共同感

群体对个体的作用

社会助长与社会惰化、去个性化、群体的决策行为(群体极化、群体思维)、从众与服从、模仿与暗示、流行

正式群体的发展

松散群体、联合群体、集体

课堂气氛的类型

积极的、消极的、一般型、对抗的

课堂纪律管理

课堂纪律的类型

教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律

课堂纪律的发展

反抗行为阶段、自我服务行为阶段、人际纪律阶段、自我约束阶段

课外活动的
主要内容

社会实践活动；学科活动；科技活动；文学艺术活动；体育活动；社会公益活动；课外阅读活动

课外活动的
组织形式

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群众性活动、小组活动、个别活动

课外活动的
主要特点

自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性

教师角色心理

角色冲突的形式

角色间冲突、角色内冲突、角色混淆、人格与角色的冲突

教师的威信

教师威信的分类

权力威信、信服威信

教师威信的结构

人格微信、学识威信、情感威信

建立威信的途径

培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生的朋友与知己

教师的心理特征

教师的认知特征

教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力

教师的人格特征

职业信念、职业性格

教师的行为特征

教师的教学行为、教师的期望行为

教师成长心理

新手型教师与专家型教师的区别

课前计划的差异、课堂教学过程的差异、课后评价差异、其他差异

教师成长的阶段

关注生存、关注情境、关注学生

教师心理健康

教师职业倦怠的特征

情绪耗竭、去人性化、个人成就感低