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第五节 幼儿认知发展
认知发展指的是人类的各种认知能力随年龄增长所发生的有序而相对持久的变化。儿童认知的发展是指儿童期获取知识的过程，包括知觉、记忆、思维、言语等发展过程。
命题点1：幼儿注意的发展
命题点1.1注意概述
1.注意的概念
注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。
2.注意的基本特征
指向性和集中性是注意的两个基本特征。
1)指向性：指人在清醒的每一瞬间，心理活动都指向某个对象，而离开其他对象。也就是说人在清醒时不是什么都看，什么都听，什么都记的，而是有选择的，有一定指向的。当幼儿在听故事时，他的心理活动指向故事，老师讲到哪，他能跟到哪，听得很入神，别的事物他都不去注意。
2)集中性：指心理活动在指向某一事物的同时，就会对这个事物全神贯注，把精神都集中到这一事物上，使人的活动得以进行下去并使活动得以完成。有时周围发生了别的事，他也不会察觉到，可能“视而不见，充耳不闻”了。
3.注意的分类
注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式。其主要区别在于是否有目的和是否需要意志的努力。
1)无意注意：没有预期目的，不需要付出意志努力。影响因素：刺激物本身的特点，包括刺激物的强度，与周围环境的对比，运动与变化以及新异性。
2)有意注意：有预期目的，需要付出一定意志努力。影响因素：活动的目的与任务，对活动的兴趣与认识，活动的组织，人的知识经验，人的性格及意志品质。
命题点1.2幼儿注意发展的特征
儿童出生后就出现了注意现象，这实质上是一种定向性注意，它在新生儿期出现，婴儿期较明显，是本能的无条件反射。
1.幼儿的无意注意占优势
容易引起幼儿无意注意的诱因有如下两大类：
(1)刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物
新颖多变、活动、刺激强烈的因素是引起幼儿无意注意的诱因。恰当地利用这些因素非常有利于对幼儿的教育以及幼儿教育活动的组织。
1)教师选择和制作的玩具、教具必须是颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变的，只有遵循这一心理规律才能更好地组织幼儿教育活动。
2)要求教师说话清楚，符合儿童特点，同时说话要抑扬顿挫。这样幼儿才能够听懂教师所说的话，并能吸引幼儿的注意力。
3)恰当安排、布置教育环境。既要避免繁杂干扰，又要能适当引起幼儿的注意，利于幼儿正常活动的开展。
4)教育内容、方法要新颖，赋予各种容易引起幼儿注意的因素。
(2)与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物
幼儿兴趣、需要和生活经验的丰富，使得幼儿对更多的事物产生无意注意。只要幼儿感兴趣和爱好的事物都容易引起幼儿的无意注意。
1)兴趣是引起幼儿无意注意的一个因素。幼儿兴趣各有不同，引起注意的对象也有可能不同。有的孩子在街上看见汽车会去特别注意，而且可以注意很长时间，但对自行车则不去注意，这是因为他对汽车特别感兴趣。
2)需要也是引起幼儿无意注意的一个重要条件。漂亮的玩具，极易引起幼儿的注意。幼儿非常喜欢玩，喜欢活动，喜欢游戏，如果有小朋友在游戏，其他小朋友就会马上引起注意并要求参加进去。
3)幼儿的生活经验也与幼儿的无意注意的产生有关。凡是幼儿很熟悉的事物或见过的东西，都非常容易引起幼儿的注意。如幼儿听过的故事、动画音乐很容易引起幼儿的注意，还有幼儿自己经常玩的玩具或吃的东西特别容易引起幼儿的注意，这些都与他们的生活经验有关系。
2.幼儿的有意注意初步发展
有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意是我们自觉控制的注意，它服从于我们生活、学习的需要与任务。如我们认真听老师讲课、读书、看报和观察幼儿等都属于有意注意。在幼儿园中，老师在组织幼儿的游戏活动中，经常提醒幼儿说：“注意了!”，这时幼儿的注意就是有意注意。此外，幼儿从始至终地听老师讲故事，认真地画画、做手工等都是幼儿有目的性的活动，而且为了完成活动要努力控制自己不做别的事，这也是幼儿的有意注意。
幼儿有意注意产生的条件如下：
(1)幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展
幼儿的有意注意是在活动中发展起来的。在活动中，幼儿通过参与、体验活动的趣味性，努力把自己的注意力集中于活动中，使自己的活动有目的，并在老师的提醒下完成活动。所以幼儿园各种游戏、活动的开展对发展幼儿的有意注意具有积极的作用。
(2)幼儿对活动目的、活动任务的理解程度
幼儿如果明白老师、成人让他做的事，而且知道具体的任务是什么，他就会按要求完成任务，这一过程中幼儿是需要有意注意的。如手工活动中，老师让幼儿在纸上贴小鸟，告诉幼儿用什么形状、什么颜色的纸，那么幼儿的粘贴活动就是按照老师的要求而进行的有意注意活动。因此，让幼儿理解活动的目的，知道有什么任务，是有助于提高幼儿的有意注意的。但目的必须是明了的，任务必须是简单的，而且内容是幼儿能够理解和记忆住的。
(3)幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式
幼儿如果对所进行的游戏或活动感兴趣，那么幼儿就会自觉地使自己投入活动，并且主动参与活动。如许多幼儿喜欢听孙悟空的故事，所以当老师一说要讲孙悟空的故事时，他们就会自觉地放下手中的活动，安静地等待，甚至有的孩子还制止别的小朋友吵闹，迫切希望能听到老师要讲的故事。
在组织幼儿进行活动时，最好把幼儿的智力活动与幼儿的实际操作活动结合起来，这样有助于维持幼儿的有意注意。如让小朋友看图画书时，可以让幼儿用手指着画，这样就可以帮助幼儿注意图画书中的内容。反之，如果让幼儿单纯坐着听老师讲解，幼儿就不易将注意力保持在这一活动上。
(4)言语指导和言语提示
成人对幼儿注意的组织常是通过言语指示来实现的。通过言语指示可以提醒幼儿必须完成的动作及注意哪些情况。例如，老师说“要搭高楼，最大的积木应该放在哪儿?小的应该放在哪儿?”
这样幼儿就会注意大的积木，而且会去为大积木寻找适合的位置，进而可以帮助幼儿维持注意，提高幼儿有意注意的水平。此外，幼儿自我言语指示，也有助于幼儿有意注意的发展。
(5)幼儿的性格与意志特点
性格中细心、坚持性强、不爱认输的幼儿，一般易于使自己的注意服从于当前的活动和任务。如在一个活动中，老师让两位幼儿各守一个“城堡”。结果发现，一个幼儿能把自己的注意始终保持在分配的任务上;而另一个幼儿虽然注意着“城堡”，但时间不能保持稍长，并且最后竟随着奔跑的小朋友而去，忘了自己的任务。在实际生活中，凡是毅力强、有坚持性的人，他们的注意力都很好，善于专注自己所做的事。反之，十白困难、坚持性差的人，注意力往往不易保持。因此，教师要注意到幼儿的这种个别差异，在活动中有目的地发展幼儿的注意力。
命题点1.3注意的规律
1.注意的选择性与幼儿的活动
注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏向于对一类刺激注意的多，而对另一类刺激注意的少。
3～6岁的儿童注意发展很快，注意的选择1生随着幼儿年龄的增长有很大的发展。6岁左右的幼儿与3岁左右的幼儿相比，注意的选择性有了明显的发展。幼儿注意选择性的发展有如下几个方面的规定，我们在组织幼儿活动时，关于如何引导幼儿注意选择活动的目标方面，应该考虑到这些规律。
(1)幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的
幼儿对某一事物的注意或选择某一事物成为注意的对象，往往是因为他们对这一事物感兴趣。在同一情境下，同一活动中，每个幼儿注意的对象各有不同。
(2)幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系
幼儿阶段的儿童，只能注意到事物特征比较明显突出的方面。当一幅画面出现在幼儿面前时，幼儿会选择那些自己认识、熟悉的事物来加以注意，有时对比较复杂而又不好理解的事物，虽然老师要求注意，有时幼儿还是不能加以选择注意。所以，教师在组织活动时，如果要求幼儿注意的对象是幼儿认知能力范围以内的和幼儿易于理解的东西，那么，幼儿注意的选择性就要好些。幼儿在一个活动中如果不能注意到事物的某一特征，有时也是由于幼儿没有这方面的知识或经验。幼儿一旦知道或学会了这方面的知识，他们在活动中注意的选择性就能够提高，活动的准确性也会增加，从而大大提高了幼儿的活动水平，保证了活动的顺利完成。比如，有些游戏尤其是智力游戏，最初是由于幼儿不知道游戏规则或游戏规律，活动中注意的选择性比较差，而一旦幼儿学会了这一游戏规则，幼儿就能顺利地完成游戏活动，甚至还会玩得很入迷。
(3)幼儿注意的选择性受强化方式的影响
常见的强化方式有鼓励、表扬、批评和惩罚。一些研究表明，强化可以改变幼儿对注意对象的选择。例如，有一组幼儿在搭房子，另一组幼儿在搭火车。如果老师表扬了搭火车的一组幼儿，结果会发现另一组中有不少幼儿也改为搭火车。反之，批评也会改变幼儿注意的选择性。因此，幼儿园的教师在评价幼儿时要慎重，不可随意。否则，就会影响幼儿对活动对象的选择。研究表明，对幼儿强化过程关键在于给幼儿启发或指导，而不是批评、惩罚、表扬和鼓励等强化本身。如果强化引起幼儿情绪上的波动太大，如很兴奋、很不高兴等都会影响幼儿的注意，使幼儿不能对注意的对象正确选择。另外，刺激物的特点，如鲜艳、多变的事物容易引起幼儿的注意。
2.注意的稳定性与幼儿的活动
注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。注意的稳定性对幼儿活动的完成具有重要意义，幼儿要听完一个故事，做完一件手工，玩一个完整的游戏，听教师讲解完一段完整的知识都离不开稳定的注意，可以说注意的稳定性是幼儿进行活动的重要保证。幼儿注意的稳定性有如下几个特点：
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