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第一章 学前儿童发展
第一节 幼儿发展概述
儿童发展方面的研究已有较长的历史，但在相当长的时间里都是各学科各自孤立的分割研究。在近几十年的发展过程中，儿童发展的研究由原来的学科分割研究走向跨学科的整合。
1925年由著名心理学家伍德沃斯发起成立了一个国际性的专业学术组织——儿童发展研究协会，该协会的宗旨就是从事跨学科的儿童发展研究，目前有50多个国家加入组织。促使儿童发展学科整合的重要动因是专业领域的工作者。来自专业领域的教育工作者、公共卫生工作者、社会服务工作者等面对的是完整的儿童，发展着、成长着的儿童，而不是分割成若干学科知识中所看到的儿童。因而有必要有一个综合的儿童发展学科来统筹原来分割的学科研究。
鉴于此，近年来，倡导跨学科的儿童发展研究日益增多，以《儿童发展》命名的专著、教科书层出不穷。
命题点1：婴幼儿发展的含义
婴幼儿是婴儿和幼儿的统称，一般是指0～3岁的小龄孩子。婴儿与幼儿之间有莫大的联系，因此在许多的儿童论著、医学论著、儿童早期教育等会将它们合并起来说，以方便理解。虽然它们之间有着密切的联系，但如果从孩子发展层面来说还是有区别的，婴儿一般指o～1岁的孩子，而幼儿一般指1～3岁的孩子。
“发展”是指个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。
婴幼儿发展是指婴幼儿生长过程中，生理和心理整体、连续、有规律地进行量变与质变的过程。生理方面如身体正常生长发育，包括形态的增长和功能的成熟;心理方面如智慧的变化、情绪变化、认识过程、情感、意志和个性的发展等。
命题点2：幼儿发展过程
婴幼儿发展的过程是指从胚胎形成到出生，从出生到幼儿时期不同阶段的连续生长发育的过程，其生长发育的规律是年龄越小生长发育越快，年龄越大则生长发育速度逐渐减慢。孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期，后半年其速度开始变慢，以后速度则逐渐减慢下来。
1)婴儿期(出生～1岁)：婴儿与母亲或照顾者之间正在建立起良好的信赖感。
2)幼儿期(1～3岁)：此时期少儿在心理发展过程中的特征表现出明显的自主性。
3)学龄前期(3～6岁)：此时期少儿的心理特征是具有进取精神及丰富的想象力。
[page]命题点3：婴幼儿发展的影响因素
婴幼儿的发展受到诸多因素的影响，有先天的和后天的因素;有生物的和社会的因素;有生理的和心理的因素;有物质的和精神的因素。这些因素都会对儿童的发展产生不同的作用。
命题点3.1生物因素
生物因素包括遗传素质、先天素质和制约发展的成熟机制。
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1)遗传指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等，这些生理特征也叫遗传素质，遗传素质或者为儿童发展提供前提条件，或者阻碍儿童某些方面的发展。
2)遗传对婴幼儿发展的作用表现在：第一，提供人类发展的最初自然物质前提。人类共有的遗传因素是使儿童在成长过程中有可能形成人类发展的前提条件，也是儿童有可能达到一定社会所要求的那种生存能力最初的、最基本的条件。第二，遗传素质的差异性是构成儿童身心发展的个别特点的因素之一。思维的灵活性、注意的广度与持久性、行为、气质、性格等的差异来自于神经系统的差异。
3)遗传素质的作用：①对婴幼儿发展提供了物质前提和可能性;②决定了婴幼儿身心发展的基本过程;③决定了婴幼儿的某些个别差异。
命题点3.2社会因素
社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育机构等各种环境因素。
1.环境引导会潜移默化地影响儿童的发展
环境是指儿童周围的客观世界，它包括自然环境和社会环境。一切生物都离不开适宜的自然环境而生长发育。但对人的身心发展来说，不仅需要自然环境，更需要社会环境。如果离开了人类的社会环境，就不可能产生人的心理，众所周知，印度狼孩的事例就充分证明了这一点。
环境的影响很复杂、多样，其中有自发因素的影响和自觉因素的影响。自发因素影响是指那些无特定目的、未经组织的、带有偶然性地发生作用的影响，其中有积极的影响，也有消极的影响。如果完全依赖自发因素的影响，将导致儿童发展的放任自流。自觉因素的影响，如家庭有意识的教育影响和教育机构的教育，都对儿童发展起主导作用。
2.家庭环境为儿童发展奠定基础
家庭是儿童成长的最初环境。父母是儿童的第一任教师。家庭环境是指家庭的经济和物质生活条件、社会地位、家庭成员之间的关系及家庭成员的语言、行为及感情的总和。它对学前儿童的影响主要包括物质环境、心理环境和教养方式。
家庭是人生的奠基石，家庭环境为儿童的发展奠定基础。家庭环境的好坏直接影响儿童发展。家庭环境对儿童生长发育、心理素质的形成和发展的影响是长远和深刻的。
3.教育机构的教育在儿童发展中起主导作用
教育是环境的重要组成部分，是环境中的自觉因素。它与遗传、家庭相比较，在儿童身心发展过程中具有更为独特的作用。社会教育机构的教育因素与一般的环境因素的不同在于它对儿童发展的影响是有目标、有计划、有组织的。所以，通过这种教育可以使儿童优良的遗传素质得到充分的显现，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并可影响和改造不良的遗传素质。教育还可以对环境加以取舍，并可发挥和利用环境中的有利因素，减少或消除不利因素，从而促进儿童健康、全面、和谐的发展。
命题点3.3儿童自身的能动性
儿童的发展，除了受生物、家庭环境和教育等因素影响外，还取决于其自身的能动性。这是决定儿童发展方向与发展水平的又一个不可忽视的因素。儿童的能动性主要体现在以下几个方面：
1)儿童在发展过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者，他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性;
2)同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响;
3)从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程;
4)没有儿童自身能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现。
综上所述，儿童的发展绝不是某一种因素单独影响的结果，而是多种因素综合地、系统地相互作用的结果。以生物因素为前提，在环境因素具备的情况下，儿童的主观能动性对儿童的自身发展尤为重要。我们不能孤立地、静止地强调遗传、环境和教育的作用，也不能只看重儿童主观能动性对其发展的作用。只有综合考虑多种因素，才能全面地认识儿童的发展与教育问题。
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