(1)教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展儿童从出生到成人.他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。

(2)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。因此，教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾。

(3)身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段的发展变化是不平衡的。

例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方面：感知成熟在先.思维成熟在后，情感成熟则更晚。

(4)身心发展的互补性.培养全面和谐发展的人互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后.可通过其他方面的超常发挥得到补偿;其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。

(5)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教

年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速、切实地提高。

一个合格的小学教师应具备以下素养：

(1)思想道德素养，包括思想素养、政治素养以及职业道德素养。

(2)知识素养，包括学科专业素养和教育专业素养。学科专业素养要求教师具备所教学科基础性的知识和技能、了解该学科的发展脉络;教育专业素养要求教师具备先进的教育理念和良好的教育能力。

(3)能力素养，包括基础能力素养和职业能力素养。

基础能力素养要求教师具备一定的智能素养和言语能力素养;职业能力素养要求教师具备教学能力素养和教研能力素养。

(4)身体素质。

(5)心理素养。包括认知素养、情感素养和意志素养。

学生知识和技能的迁移能力的形成有赖于教学。在实际教学中。我们要注意以下几方面：

(1)精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。此外，在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，配合这种教材来阐明概念、原理的适用条件有助于迁移的产生。(2)合理编排教学内容。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通、突出各种基本经验的联结点、联结线。这种合理编排的教学内容更有利于学习迁移的产生。(3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。(4)教授学习策略，提高迁移意识性。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习。提高迁移的意识性.从根本上促进迁移的产生。