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原创真题分析!教资科目二这4大知识点竟连考2次

作者:233网校-李扶摇 2021-03-25 11:32:45 字号
摘要:教师资格科目二真题分析,发现有4大知识点连考2次,速看!

一、基础教育课程改革—教育观(材料分析题

新课改下的教育观.png

【真题示例】

陈老师和王老师在各自班上教学《孙悟空三打白骨精》一课,都提出这样一个问题:“你喜欢。文中的谁?为什么?" “学有的学生说喜欢孙悟空,有的说喜欢唐僧……出乎意料的是,两个班里都有学生说喜欢白骨精,理由是白骨精为了吃到唐僧肉不怕困难,坚持不懈。但是,两位老师的处理方式却不同。陈老师的回应是:“你的想法很独特,有创意”。王老师则反问那个学生:“白骨精做的是好事还是坏事?”学生想了想,回答法:“坏事。”王老师接着问:“白骨精不怕困难。坚持不懈做坏事,你也喜欢她吗?”学生红着脸摇了摇头。

问题:

(1)对两位老师不同的理答进行评析。

参考答案:

陈老师的鼓励学生的做法是合理的,符合新课改背景下的教育观。王老师的做法是不合理的,我们需要引以为戒。

学生观强调学生是具有独立意义的人,每个学生都是独立于教师意识之外的客观存在。材料中,陈老师认同学生的想法,符合新课改背景下的学生观。王老师将自己的意志强加给学生,违背了新课改背景下的学生观。

教学观强调教学要从“教育者为中心"转向“学习者为中心”。新课程背景下,要以学生为中心,以学生为主体。陈老师的教育教学行为尊重学生的想法,认为学生的想法很独特,符合教学观。王老师的教育教学行为仅从自己的角度看待问题,没有考虑学生的想法,违背了教学观。

二、教学原则(选择题)

教学原则

对应的规律

事例推理

古文俗语(选择题)

贯彻要求

思想性和科学性相统一原则

教育性规律

岳飞的故事

“不承认无教育的教学也不承认无教学的教育”(赫尔巴特)

补充+发展、保证+提高

理论联系实际原则

间接性规律 

乡土教材

“行是知之始,知是行之成”“学以致用”、"读万卷书,行万里路”

①书本知识的教学要注重联系实际;

②重视引导学生运用知识;

③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力;

④补充必要的乡土教材。

直观性原则

利用多种感官、调动已有经验 

视频、图片 

“不闻不若闻之, 闻之不若见之”、“闻之而不见,虽博必谬” 

正确、有效、合理、讲解

 

启发性原则

双边性规律

提问

“不愤不启,不悱不发”(孔子)、

“产婆术”(苏格拉底)、

“道而弗牵、强而弗抑,开而弗达”《学记》)、

“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”(第斯多惠)

主动思考去创造,民主激动关系好

循序渐进原则(系统性)

个体身心发展的顺序性、阶段性

反面:拔苗助长

“不陵节而施”、“学不躐等” 

系统认识重(重难点突出)(连续教育)(灵活多样)

巩固性原则

/

 布置课后习题

“温故而知新”(孔子)

“复习是学习之母” (乌申斯基)

“教与学的巩固性原则”(夸美纽斯)

“眼过千遍,不如手过一遍"

复习运检,全加理解

因材施教原则

个体身心发展的不平衡性、差异性

 /

“一把钥匙开一把锁”

“孔子施教,各因其材”

坚持要求、了解实际、创造条件

量力性原则(可接受性)

个体身心发展的顺序性、阶段性

定的目标,“跳一跳”就能够着

“夫智者必量其力所能至而如从事焉。”(墨子)

了解实际,适合时代

记忆口诀

冯巩(巩固)找阴(因材施教)(量力性)(循序渐进)(科学性与思想性)(理论联系实际)(直观性)(启发性)

【真题示例】

下列中国古式经典教育名言,体现循序渐进教学原则的是(   )。

A.温故而知新

B.不愤不启、不住不发

C.不陵节而施

D.博学于文,约之以礼

参考答案:C
参考解析:《学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”体现了循序渐进的教学原则。

三、教学评价的类型(选择题)

分类的标准

名称

概念(了解)

关键词(重要)

评价基准

相对评价

又称常模参照性评价,依据学生个人成绩在该班学生成绩序列来评价和决定成绩的优劣。

排名

绝对评价

又称目标参照性评价,依据教学目标和教材编制试题来测验学生的学业成绩,判断学生是否达到了教学目标的要求。

分数等固定标准

个体内差异评价

以个体的自身状况作为参照系数,把每个对象个体的过去与现在进行比较,或者个人的某侧面相互比较。

自己与自己比较

评价功能

诊断性评价

在学期开始或一个单元教学开始时,为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

教学前、分班

形成性评价

在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

教学中、改进教学

总结性评价

在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价,也称为终结性评价。

教学后、检验学习效果

评价方法

定性评价

凭借评价者的洞察、内省或移情对评价对象做出价值判断的教学评价模式。

表现形式:文字

定量评价

用一定的数学模型或数学方法,对搜集到的数据资料进行处理和分析,从而作出定量结论的评价。

表现形式:数字

【真题示例】

老师建立了记录学生学习成就,持续进步信息的一连续表现作品以及其他相关资料的档案袋,据此对学生进行评价,这种评价属于( )。

A.绝对评价

B.相对评价

C.过程性评价

D.终结性评价

参考答案:C
参考解析:过程性评价(形成性评价)是在教育、教学活动的计划实施的过程中,为了解动态过程的效果,及时反馈信息,及时调节,使计划、方案不断完善,以便顺利达到预期的目的而进行的评价。它提倡的是学生通过课程活动获得发展的过程。评价方式具有多样性:可以用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式。是能够体现学生的学习水平、学习的能力、学习的基础差异的, 新课程要求建立促进学生教师课程全面发展的评价体系。

四、课程的分类(选择题)

分类标准

课程

课程特点

组织方式

 

分科课程

单科形式,强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程

学科整合,它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。

活动课程

又称经验课程,它打破学科逻辑组织的界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程。

实施要求

 

必修课程

是指国家、地方或学校规定,学生必须学习的公共课程。

选修课程

是指依据不同学生的特点与发展方向,容许个人选择的课程。

呈现方式

 

显性课程

亦称公开课程,是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

隐性课程

亦称潜在课程、自发课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

设计开发主体

 

国家课程

体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。

地方课程

地方教育主管部门以国家课程标准为基础,根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程

校本课程

校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与校本课程计划的制定、实施和评价活动,展示学校的办学宗旨和特色。

【真题演练】

某小学有计划地将当地民谣融入语文课程,这属于(   )。

A.国家课程校本化

B.校本课程开发

C.国家课程地方化

D地方课程开发

参考答案:A
参考解析:国家课程校本化不是简单的校本课程它主要是指学校在国家课程计划预留的课程空间内的完全自主的课程开发,这主要是以学生的需求和学生的兴趣为导向,开发出的特色课程,如时事论坛、活动课程、专题讲座等。


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