NO.1 皮亚杰
（1）认知发展理论
阶段 | 对应学段 | 年龄 | 特点 |
感知运动阶段 | 婴儿期 | 0-2岁 | (1)通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验； (2)低级的行为图式，如摸爬滚； (3)获得了客体的永恒性。 |
前运算阶段 | 幼儿园 | 2-7岁 | (1)“万物有灵论”； (2)一切以自我为中心； (3)不可逆性、刻板性。 |
具体运算阶段 | 小学 | 7-11岁 | (1)去自我中心； (2)思维的具体性； (3)可逆性和守恒性。 |
形式运算阶段 | 中学 | 11-15岁 | (1)能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； (2)可逆性、补偿性和灵活性。 |
（2）道德发展理论
阶段 | 年龄 | 特点 |
自我中心阶段 | 5岁前 | 自我中心阶段，规则没有约束力。 |
权威阶段（他律阶段） | 5-10岁 | 根据他人设定的外在道德标准进行判断。 |
可逆性阶段（自律阶段） | 10-20岁 | 根据自己认可的道德标准进行判断。 |
公正阶段 | 20岁后 | 倾向于主持公正，平等。 |
【真题再现】
（2017上）根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小学低年级儿童常常认为听父母和老师的话就是好孩子。这是因为其道德发展处于（ ) 。
A.权威阶段
B.公正阶段
C.可逆性阶段
D.自我中心阶段
NO.2 斯金纳
实验规律：
补充：普雷马克原则（祖母原则）：用喜欢的活动强化不喜欢的活动，如做完作业可以去公园玩。
该理论在教育上的运用-程序教学（可能考简答题），具体步骤为：
①小步骤进行；
②积极强化；
③及时反馈；
④自定步调学习；
⑤低错误率。
NO3. 维果斯基
维果斯基提出：儿童有两种发展水平，一儿童的现有水平，；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
举例：绕《三角形的面积》这个主题，按最近发展区的要求建立概念框架，提出如下问题：
（1）三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系?
（2）学生通过活动探索出，面积拼成四边形
（3）两者之间有关系的条件是什么—学生探索出，等底等高
（4）三形的面积怎样计算，有公式—学生探索出面积公式
（5）三形的面积公式是怎样产生的—是从平行四边形中提出的
NO4. 奥苏伯尔
1.有意义接受学习理论
（1）有意义学习的条件（简答题）
①学习材料的逻辑意义；
②有意义学习的心向；
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
（2）有意义学习的分类（选择题）
名称 | 概念 | 点拨 | 举例 |
符号学习 | 指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，一般为事实性知识的学习。 | A是什么，B是什么 | 历史中历史人物和事件，地理中地形地貌和地理位置的学习。 |
概念学习 | 掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。 | A和B之间有什么共同之处 | 等边三角形三条边、三个角相等。 |
命题学习 | 学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。 | A和B的关系是什么 | 句中出现了两个概念“绵羊”“羊”，并建立了一种类属关系。 |
2.奥苏贝尔的成就动机分类
学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
成就动机分类 | 概念 | 关键词 | 举例 |
认知内驱力
| 以求知作为目标，从知识的获得中得到满足。 | 求知 | 学生想要了解“为什么地球是绕着太阳转” |
自我提高的内驱力
| 个体由自己的学业成就而取得相应的地位和尊重的需要。 | 满足自己的内在需要 | 某位同学努力学习的原因只是为了获得“三好学”之类的荣誉等。 |
附属内驱力
| 个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。儿童早期最突出。 | 获取他人的赞许和接纳 | 儿童努力学习的原因是为了获得家长和老师的赞许或者表扬。 |
NO5. 加德纳
类型 | 具体内容 |
言语-语言智能 | 个体对语言的理解和应用能力 |
逻辑-数理智能 | 个体的运算、推理、逻辑思维等方面的能力 |
视觉-空间智能 | 个体对空间关系的感受、记忆、辨别能力 |
身体-运动智能 | 个体能运用自己身体的能力 |
音乐-节奏智能 | 个体对音乐的感受、记忆、表达能方面的能力 |
人际关系智能 | 个体与人交往、交流、沟通等方面的能力 |
自我认识智能 | 个人自我认识、自我反省的能力 |
自然观察者智能 | 观察自然界的各种形态，对物体进行辨别和分类，能够洞察自然和人造系统的能力 |
备考时间紧、书本太难啃
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