一、知识学习的类型
根据新知识与原有认知结构的关系
名称 | 概念 | 举例 | |
下位学习 | 派生类属学习
| 新的学习内容仅是已有的命题的一个例证或是能从原有命题中直接派生出来的。 | 原有观念“鱼”现在要学习“鲤鱼”。
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相关类属学习 | 当新内容扩展、修饰或限定学生已有的命题，并使其精确化。 | 过去学过“爱国行动”现在要学习“保护能源”“清洁环境"等新观念。 | |
上位学习 | 掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。 | 学完鲤鱼，再学鱼。
| |
并列结合学习 | 在新命题与认知结构中特有的命题是并列的关系。 | 遗传与变异，质量与能量。 | |
根据知识本身的存在形式和复杂程度
名称 | 概念 | 举例 |
符号学习 | 指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，一般为事实性知识的学习。 | 历史中历史人物和事件，地理中地形地貌和地理位置的学习。 |
概念学习 | 掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。 | 等边三角形三条边、三个角相等。 |
命题学习 | 学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。 | 句中出现了两个概念“绵羊”“羊”，并建立了一种类属关系。 |
二、技能学习的过程
下面将以一个案例（踢足球）助力大家学透操作技能的形成。
1、操作技能形成过程（选择题）
（1）操作定向阶段：操作定向也称作操作的认知阶段，即了解操作活动的结构与要求。
举例：该阶段，教师主要讲解踢足球的方法技巧，注意事项等。
题目中，表述学生停留在理论学习的阶段，没有产生实际的操作动作，即操作定向阶段。
（2）操作模仿阶段：学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。
举例：该阶段，教师分动作示范踢足球的各动作技巧，学生根据教师的示范再现每一步动作，主要靠视觉控制动作。
题目中，表述的动作特点如果带有“差、慢、不连贯、多干扰”等词语的时候往往是刚刚开始产生动作的阶段，即操作模仿阶段。
（3） 操作整合阶段：把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使其成为定型的、一体化的动作。
举例：该阶段，学生把模仿阶段练习分解的动作连贯起来，能够从颠球、传球到最后的击球把一整套动作连贯起来完成，逐步过渡到靠动觉控制。
题目中，当表述“具有一定的XXX”等词语时，往往是操作整合阶段。
（4）操作熟练阶段：操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。
举例：该阶段，学生经过反复练习之后，动作已经能够行云流水般自如的完成了。
题目中，对于动作有高度良好的评价如“无干扰、轻快、高度自动化”等词语是，往往是最后一个操作熟练阶段。
【真题演练】
1、小学生学习了四边形以后，再学习平行四边形。这种学习属于（ ）。
A.上位学习
B.下位学习
C.归属学习
D.并列学习
2、小学生学写新字时，先听教师讲解，观察教师书写示范。这时的技能学习阶段处于( )
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