掌握教师资格教育学心理学常考的58个概念，夯实基础，高效开启备考第一步！

教育学概念

1. 教育：

广义的教育：指凡是能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育；

狭义的教育：是指学校教育。

2. 教育目的：指教育要达到的预期结果，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

（1）广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的效果。

（2）狭义的教育目的：各级各类学校的具体培养目标和教学目标，是广义的教育目的的具体化。

3. 教育方针：教育方针是最高国家权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。（教育目的是教育方针中核心和基本的内容。）

4. 教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。换言之，教学目标是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。

5. 学校教育：有专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。

6. 校园文化：校园文化是学校文化的缩影，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

7. 教育制度：教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。

（1）广义的教育制度：广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。

（2）狭义的教育制度：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

8. 教师专业发展：又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

9. 课程：指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

（1）广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

（2）狭义的课程是指某一门学科。

10. 学科课程（分科课程）：学科课程是指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老、使用范围最广泛的课程类型。我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是学科课程。

11. 活动课程：亦称经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。

12. 综合课程：综合课程是指采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化的各种要素及各成分之间形成有机联系的课程形态。简单来说，就是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。

13. 必修课程：根据人的发展和社会发展需要制定的，所有学生都必须学习的科目。

14. 隐性课程：亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程往往是学生在学校情境中无意识获得的非学术性经验，隐性课程的实施往往表现出非计划性、非预期性、随机性等特点。它可能是消极的，也可能是积极的。

15. 课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身体现的具体目标和意图。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过中最为关键的准则。

16. 课程计划：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

17. 课程标准（教学大纲）：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

18. 课程评价：以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。

19. 课程资源：包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。

20. 课外活动：又称课外教育活动，是相对于课堂教学而言的，它是指在学校课堂教学活动之外，学校和校外教育机构利用课余时间组织学生开展的有目的、有计划、有组织的教育活动。

21. 教材：教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。它是依据课程标准编制的，系统反应学科内容的教学用书。

22. 教学过程：教师根据教学目的，任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的，有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质，发展个性的过程。

23. 教学方法：是师生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

24. 演示法：是教师在课堂上通过展示实物、直观教具，进行演示实验使学生获得知识的方法。

25. 教学组织形式：指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

26. 班级授课制：一种集体教学形式，是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排学生有计划的向全班学生集体上课。

27. 道尔顿制：一种教学形式，教师不再上课向学生系统讲授教材，而是为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇 报学习情况和接受考查。

28. 特朗普制：一种教学形式，又称“灵活的课程表”，灵活的教学时间，教学形式包括大班教学、小班讨论和个人作业。

29. 教学策略：特指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后根据已定的教学任务和学生特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

30. 德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。

31. 班级管理：是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

32. 班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

33. 教学评价：以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

34. 诊断性评价：是指在某项教育活动进行之前,为使其计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价，或对评价对象的现状和存在的问题做出鉴定的评价。

35. 形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程极结果的评价。

36. 相对性评价：又称为常模参照性评价，主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序则或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。

37. 绝对性评价：又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

38. 教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

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心理学概念

1、心理学：是研究心理现象发生发展及其变化规律的科学。

2、感觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

3、知觉：是脑对直接作用与感觉器官的客观事物整体属性的反映。

4、错觉：是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的歪曲的知觉。

7、绝对感受性：指感觉出最小刺激量的能力。

8、绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。

9、差别感受性：刚刚能觉察出同类刺激量最小差别量的感觉能力。

10、差别感觉阈限：刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。

11、注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

（1）注意的分类：无意注意(无预定目的、无需意志努力)，有意注意(有预先目的、需要意志努力)，有意后注意(有自觉目的，不需意志努力)。

（2）注意的广度：在单位时间内能够注意的对象的数量的多少。

（3）注意的稳定性：我们的注意在某一对象或某一活动所持续时间的长短。

（4）注意的分配：同一时间内把注意指向不同的对象。

（5）注意的转移：根据新的任务和要求，主动地从一个对象或一种活动转移到另一个对象或活动上去。

12、记忆：是过去经验在人脑中的反映。

（1）前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料的记忆所发生的干扰作用。

（2）倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料的记忆所发生的干扰作用。

（3）保持：是实际过的食物在头脑中储存和巩固的过程。

（4）遗忘：对实际过的事物不能回忆或是错误的回忆。

（5）再认：人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度出现时仍能认识的心理过程。

13、思维：是人脑对客观事物间接的、概括的反映。

（1）辐合思维/集中思维：把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确或是最好答案的思维。

（2）辐射思维/发散思维：从一个目标出发，沿多种不同途径寻求各种答案的思维。

（3）创造性思维：以新意独特的方式解决问题的思维。

（4）思维定势：指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态。

（5）功能固着：个体在解决问题时，往往只看到某事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。

（6）原型启发：在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

14、迁移：已获得的知识经验对新问题产生的影响。

（1）正迁移：一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握。

（2）负迁移：一种知识技能的掌握干扰另一种知识技能的掌握。

15、想象：是对头脑已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。

（1）再造想象：根据语言文字描述或图样的示意而在头脑中形成新形象的过程。

（2）创造想象：根据创造目的，不依据现成描述，而在头脑中创造新形象的过程。

（3）幻想：指向未来并与个人愿望相联系的想象，是创造想象的特殊形式。

16、情绪：是人类对于各种认知对象的一种内心感受。

（1）心境：平静而持久的情绪状态。

（2）应激：人对某种意外的环境刺激所作出的适应性的反应。

17、情感：是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。（是情绪过程的主观体验，是情绪的感受方面）

（1）道德感：人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时产生的情感体验。道德感是人类所特有的一种高级情感。

（2）理智感：在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。

（3）美感：用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。它包括对自然美和社会美的欣赏和体验。

18、意志：指人们自觉地确定目的，根据目的支配、调节自己的行为，并通过克服困难实现目的的心理过程。

（1）双趋冲突：两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的二个动机。由于条件限制，只能选其中的一个目标，此时个体往往会表现出难于取舍的矛盾心理，这就是双趋冲突。“鱼与熊掌不可兼得”。

（2）双避冲突：指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件和环境的限制，也只能选择其中的一个目标，这种选择时的心理冲突称之为双避冲突。“前遇大河，后有追兵”正是这种处境的表现。

（3）趋避冲突：指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生二种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。所谓“想吃鱼又怕鱼刺”就是这种冲突的表现。

19、学习策略：指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。

（1）认知策略：学习者信息加工的方法和技术。

①复述策略：指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。

②精加工策略：指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。

③组织策略：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

(2)元认知策略：是对认知的认知，是个体对自己认知过程的认知和调节这些过程的能力。

20、心理效应

（1）晕轮效应/光环效应：指当认知者对一个人的某种人格特征形成好或坏的印象之后，人们还倾向于据此推论该人其他方面的特征。（例如：情人眼里出西施）

（2）首因效应：即首次或最先的印象，人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位。

（3）近因效应：因某件事影响对某人的印象。

（4）自我中心效应/自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。

（5）刻板印象：就是指人们对某个社会群体形成的一种概括而固定的看法。

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