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小学教育教学知识与能力命题考点分析:1.4教育研究方法

来源:小学教育教学知识学习笔记 2016-01-22 00:00:00 字号

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第四节 教育研究方法

命题点一 教育研究的概念

  教育研究是有目的、有计划地采用科学的方法,对教育现象和教育实践的事实加以系统的考察,从而探索教育规律,揭示教育现象本质和客观规律的创新性实践活动。

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命题点二 教育研究基本步骤

  (一)确定研究课题

  科学研究开始于发现问题。一切科学研究工作均是从选题开始的。选择了研究课题,也就意味着确定了主攻方向,这是进行教育科学研究的第一步。

  (二)查阅文献与阅读文献

  查阅文献的方法通常采用综合查找法,阅读文献通常采用翻阅、粗读、精读相结合的方式,来获得一些与研究课题有关的、重要的、有价值的资料,为教育科学研究奠定基础。

  (三)提出研究假设

  理论假设也叫研究假设,它是指根据已有的事实材料和科学原理,对未知事实及规律提出的一种不完备的、尚待验证的设想与推测。假设是科学研究的焦点,是搜集材料的向导,是探索客观真理的桥梁。如果最后的研究结果证实了研究假设,我们把这个过程叫作证明;如果结果否定了研究假设,则叫作证伪。

  (四)制订研究计划,设计研究方案

  这一阶段的目的是为了能以较少的人力、物力和时间获取客观、可靠的研究结论。制订的研究计划主要包括以下内容:所要研究的问题及其范围;采用的研究方法;研究对象的抽样范围与方法;确定需要采用的统计方法、时间进度、日程安排等。

  (五)收集、整理和分析资料

  收集研究资料,就是在查阅文献的基础上,针对所要研究的问题,重新搜集资料,最终获得结论。调查、教育实验等是获得科学资料的有效方式。

  整理和分析资料指的是对所收集到的原始资料进行加工,使其逐步趋于系统化和条理化的过程,目的是对原始资料进行意义解释。整理资料包括资料的核实、资料的简单分类与汇总两个方面。

  (六)做出结论

  在得出研究结论时,应当始终以唯物辩证法为工作指导,全面、综合地考虑与研究有关的数据与资料,在此基础上得出研究结果。做出的结论要客观、科学、公正、实事求是,不能主观臆造,不能歪曲事实,同时要以正确的理论分析为指导。

  (七)撰写成文

  撰写成文是教育科学研究的最后一步。所谓撰写成文,就是把科研的全过程及取得的结果用文字完整地表述出来,一般有调查报告、总结报告、实验报告及论文等几种形式。

  【补充知识点】

  取样的基本方法:

  1.简单随机取样

  按照概率论的原理,抽样时要尽可能使总体中的每一个基本观测单位都有均等的机会被抽中。简单随机取样的优点是可以保证全部标识的代表性,能够确定抽样误差的理论值,并且简便易行。这是在总体异质性不是很大而且所抽取样本较小时经常采用的一种形式。其局限是当样本规模小时,样本的代表性差。

  简单随机取样有两种具体方式:

  ①抽签。把总体的每个观测单位依次编上号码并做成签,放进一个器皿加以充分混合后,每次从中抽取一个,记下号码,然后把抽取的签再放回器皿中,再次摇动和抽取,如此反复,直至取够样本所需数目为止。

  ②随机数目表。随机数目表是一种严格制作的由许多数字组成的表,数字随机排列。操作时,首先随机确定一个表上取数的“起点”,然后按表上所示的数号取样。

  2.系统随机取样

  系统随机取样,也叫等距抽样、机械抽样。先将各个观测单位按某一标志顺序排列编号,并分成数量相等的组,使组数与取样数相同。然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象。抽样比率的计算公式为:k=n/n(k:抽样比率;n:总体数;d:样本数)

  例如,某一研究要从1000名学生中抽取100人作为样本,抽样比率为k=1000/100:10。按学生名册或学号,从1至10中选出第一个样本单位,比如这个号码是5,然后作等距抽样,选出5、15、25……直到选够100个号为止。

  由于系统随机取样能在总体的整个范围内系统地抽取样本,因此与简单随机取样相比较,样

  误差要小一些。如果把其总体的每个观测单位按照某种性质特征的变异度大小或增减程度依次编号,进行系统抽样,其结果常与分层抽样差别不大,但它又有比分层抽样设计更简单的优点,所以在抽样调查中常被采用。系统随机抽样要考虑研究总体的情况,如果总体存在周期性变化,如考试试卷,男生单号而女生双号,那么很可能出现样本的系统误差,抽取的样本只有一个性别。

  3.分层随机取样

  分层随机取样也叫类型抽样、配额抽样,是指将总体按一定标准,即按单位属性特征(变异度的大小)分成若干层次或类别,然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位的取样方法。

  采用分层随机取样的步骤:

  ①了解总体中各特征的差别,按特征差异分组,计算每一类别在总体中所占的比例。

  ②根据各组在总体中所占的比例,分配各组中每一类别的人数。

  ③最后从总体的不同类别的对象中按规定人数在各组中随机抽取样本。

  4.整群随机取样

  整群随机取样是把一个个整体(如学校或班级)编号后用随机、机械或类型取样方法进行抽取,它不是从整体中逐个地抽取对象,而是抽取一个或几个单位整群作为样本。

  教育实验中,考虑到教师学生的配合等问题,常常有意地选定研究班级而不打乱原教学单位,所以整群随机取样是常用的方法。但是也必须看到,整群取样所获得的样本由于分布不均匀,比如存在学习成绩、智力水平、性别等差异,一般来说代表性不如个别取样,在统计推论上存在一定缺陷。因此,在使用整群随机取样方法时,我们必须十分谨慎地选定研究学校和班级。

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命题点三 中小学教育研究的方式

  中小学教育研究中,可以使用调查研究、行动研究、经验研究、个案研究、叙事研究、实验研究等多种研究方式。

  (一)调查研究

  1.调查研究的含义

  调查研究与其他研究方式的区别之处在于“调查”。什么是“调查”呢?《汉语大词典》的解释是,“调查”是指为了了解情况而进行考察。因而,调查研究是有目的、有计划和系统地了解教育教学现状,以加强对其客观认识的一项研究。目的性、计划性、系统性、客观性是调查研究的重要特征。平时偶尔的一次观察或访谈不能称为调查研究。

  2.调查研究的意义

  调查研究在教育实践中具有重要的意义。“没有调查就没有发言权”,这说明了调查研究的意义。苏霍姆林斯基曾指出:“不研究事实,就没有预见,就没有创造,就没有丰富而完满的精神生活,就不会对工作发生兴趣……只有研究和分析事实,才能使教师从极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方法、新的特点和新的细节。”应该说,苏霍姆林斯基所指出的“分析事实”“从极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方法、新的特点和新的细节”等都应该需要通过调查研究来实现。从这句话中也可以看出调查研究的意义,即帮助研究人员了解客观事实,加强对教育教学实践的科学认识。

  3.调查研究的步骤

  ①准备阶段。确定调查的基本要素,如调查的范围、时间、地点、人员、具体方法及相关的经费和物力保障。

  ②制订调查计划。确定调查过程中的各个步骤,包括其中涉及的时间、地点、人员及其所负责的工作等。

  ③制定调查工具,做好人、财、物等方面的准备工作。

  ④试调查。通过尝试,分析所拟定的调查计划和调查工作是否具有可行性,并针对问题进行修改。

  ⑤实施调查。

  ⑥整理和分析调查资料,得出调查结果。

  ⑦撰写调查报告。对研究的问题做出详细分析,并对相关工作提出建议。

  (二)行动研究

  1.行动研究的含义

  教育实践工作者为改善教育教学实践而开展的研究称为行动研究。行动研究重点在于解决“怎么办”的问题。

  2.行动研究的特征

  ①目的就是为了改进实践。行动研究直接探讨如何改进实践,这一点将之与其他研究方式区别开来。

  ②研究的内容是教育教学中的问题。

  ③在日常的教育教学中进行研究,研究与教学是合为一体的。

  ④研究的循环性。由于研究具有循环性,因而在研究中,根据实际情况可不断更改计划中的行动措施。

  3.行动研究的步骤

  ①发现问题。行动研究的问题来源于教育教学实践,需要从实践中寻找值得研究的问题。

  ②分析问题。对问题加以聚焦与界定,诊断问题产生的原因,探讨可能的解决方案。

  ③设计研究方案。具体地确定问题解决的目标、研究的具体内容、参与的人员、如何提供研究的条件、研究的进度安排、资料收集的方式和研究效果的评价。

  ④研究实施与资料收集。根据方案,把解决问题、改进实践的具体措施有计划地落实到实践中,同时,收集实施中的资料。

  ⑤总结与反思,确定下一步研究问题。在上述研究的基础上分析研究取得的成果,以及接下来需要进一步解决的问题,然后开始下一个循环的研究。

  ⑥整理和分析资料,撰写研究报告。在问题得到最终解决后,对研究中的资料进行整理和分析,在此基础上撰写研究报告。

  (三)经验研究

  1.经验研究的含义

  经验研究是指教师通过回顾和反思自己的教育教学经验进行研究的一种研究方式。经验研究不同于经验总结,两者之间的区别在于前者是“研究”,因而应有研究的目的,有创新性的结果,而后者不一定具有这两个特征。

  进行经验研究的前提是教师要有经验。教师的经验就是在教育教学过程中所形成的有价值的体会、认识和技能。“有价值”是经验的重要特征,是其与“经历”相区别的方面。因此,并不是有经历就有经验。一个人总是在一个地方被绊倒却不知道被绊倒的原因,就是有经历没有经验。

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