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第四节 小学德育
一、德育及小学德育
(一)德育概述
德育有广义与狭义之分。广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方瞬施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。狭义的德育则专指学校德育，学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有汁划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。简言之，学校德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
(二)小学德育
概念及特点小学德育是学校德育的组成部分之一，它是针对儿童的思想品德所进行的教育活动。具体说来，小学德育应是教育者根据一定社会或阶级的要求，并根据儿童的生理与心理发展特点对儿童在政治、思想道德等方面进行有目的、有计划、有系统的教育与训练，以使其形成初步的政治理想、思想观点良好的道德行为习惯的教育活动。只对于学校德育的其他组成部分(如中学德育、大学德育。
(三)小学德育的目标和内容
(1)小学德育的目标小学德育目标是教育者依据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求，亦即小学德育所要达到的预期目的或结果。我国小学德育目标具体包括：首先，培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。教育儿童逐步坚持四项基本原则，坚持改革开放，建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家的重要性和必要性，使其初步树立起为迎接2）世纪的挑战而努力学习的意识。培养他们爱祖国、爱人民、爱劳动、爱学、爱社会主义的情感、情操以及良好的道德行为习惯。
其次，培养学生的道德思维和道德评价能力。培养学生的道德思维能力，就是要逐步发展儿童对道德的理解能力。使他们能够对一些不良的道德现象进行初步的思考与分析，并在此基础上矫正自己的行为。要教给儿童正确的思想方法，教育他们逐步学会科学的看待政治、社会和人生问题。培养学生的道德评价能力。就是要发展学生在理解的基础之上用正确的道德准则与方法抵制各种非道德思想和行为污染侵蚀的能力，使他们能在纷繁复杂的社会道德现象中，逐渐学会过一种有道德的生活，做一个真正的有道德的人。
再次，培养学生的自我教育的能力。儿童思想品德的形成是通过教育和自我教育实现的，培养自我教育能力，是引导儿童根据我国社会的道德要求，自觉地提高道德认识，进行行为训练的能力。也就是儿童自己教育自己的能力。自我教育能力由自我评价、自我激励、自我控制等因素构成。
(2)小学德育的内容
《小学德育纲要》规定：“小学德育主要是向学生进行以‘爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义’为基本内容的社会公德教育和有关的社会常识教育(包括必要的生活常识、浅显的政治常识以及同小学生有关的法律常识。，着重培养和训练学生良好的道德品质和文明行为习惯。教育学生心中有他人，心中有集体，心中有人民，心中有祖国。”具体概括起来，小学德育内容主要包括以下几方面：(1)爱国主义教育小学爱国主义教育的内容主要有以下几个方面：
第一，帮助儿童从小培养热爱祖国的深厚感情。
帮助儿童初步了解民族和国家两者的内涵以及民族与国家间的相互依存关系，逐步树立起民族和国家意识。
第三，帮助儿童初步了解我国各民族和社会发展现状。引导儿童自觉地将自己乃至本民族的利益同国家的利益结合起来；帮助儿童逐步树立为民族与国家强盛而努力奋斗的精神。
第四，教育儿童在热爱本民族与国家的基础上，正确地理解其他民族与其他国家的利益，帮助儿童逐步树立起尊重、友爱与合作精神。
第五，重视各民族的传统美德教育。
(3)理想教育
小学理想教育的内容主要有以下几个方面：
第一,教育者应充分理解、尊重并正确对待儿童所具有的理想的现实性与丰富性。
第二，帮助儿童理解理想对于人生发展所具有的重要意义，并对其进行正确诱导，逐步提高他们分辨正确理想与错误打算的能力；帮助他们自觉地将个人的理想与民族和国家的利益与发展结合起来。逐步地树立起为民族利益和国家利益而奋斗的远大理想。
第三，教育者应结合传统与现实，对儿童进行革命传统教育，以使其更好地继承和发扬革命传统。
(4)集体主义教育
小学集体主义教育的内容主要有以下几个方面：
教育儿童关心、热爱集体，成为集体的积极一员。
用集体主义精神来调节言行。
第三，初步了解个人在集体中的地位和作用，正确认识个人与他人、个人与集体之问的关系。并在此基础上培养起尊重他人与服从集体的意识。
(5)劳动教育
小学劳动教育的内容主要有以下几个方面：
第一，培养儿童树立正确的劳动观点。
第二，帮助儿童逐步养成热爱劳动的习惯。
注意培养儿童爱护公共财物和尊重他人劳动成果的意识
第三，安排劳动时，应充分考虑儿童的身体与心理特点和规律。
(6)人道主义与社会公德教育
小学人道主义和社会公德教育的内容主要有以下几个方面：
第一，引导儿童学会善意对人。热情待人，乐于助人。
第二，培养儿重的文明行为。如讲规矩、有礼貌、爱整洁、修边幅，尊敬师长，说话和气，举止文雅、注意语言美、仪态美和行为美等。
第三，养成良好的品质。形成诚实、热情、谦虚、朴素、勇敢、果断、沉着、耐心、老老实实、埋头苦干许多优良品质。
(四)小学德育的意义
第一，小学德育是实现教育目的的基础和保障，是提高教育教学质量的主渠道之一)
第二，小学德育能培养学生健全的人格，促进其个性发展，是儿童健康成长的条件和保障
第三，小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。
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[page] 二、道德形成的基本理论(一)皮亚杰道德发展阶段理论
皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程。把儿童的道德分为他律惑和阿律道德两种水平，把儿童的道德发展划分为四个阶段：
(1)自我中心阶段
自我中心阶段2～5岁。是从儿童能够接受外界的准则开始的。这时期儿童还不能把自己同外在竞区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。皮亚杰认为儿童在以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题。
(2)权威阶段
这一阶段6～8岁。也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。例如，妈妈不在家，一个，孩子帮助妈妈做事。打碎了一盘玻璃杯：另一个为了偷柜上的糖果吃，打碎了一个玻璃杯。让这时的儿童作判断。他往往认为前者错误更大，因为他打碎了很多的玻璃杯，而不考虑两个小孩的动机。有人称该时期为道德现实主义或他律的道德。
(3)可逆性阶段
这一阶段8～10岁。的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。儿童一般都形成了这样的概念：如果所有的人都同意的话，规则是可以改变的。儿童已经意识到一种同伴问的社会关系。应当相互尊重。准则对他们来说已具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征。同伴间的可逆关系的出现。标志着品德由他律开始进入自律阶段。这一时期也称作自律期，也就是自主期。道德发展到这个时期，不再无条件地服从权威。当然这个时期判断还是不成熟的，要到十一二岁后才能独立判断。有人称该时期为道德相对主义或合作的道德。
(4)公正阶段
这一阶段0～12岁。的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据各个人的具体情况进行。
皮亚杰认为。品德发展的阶段不是绝对孤立的。而是连续发展的。儿童品德的发展是一个连续的统一体。应用时加以界说只是为了研究的方便。并不表明发展的连续统一体的中断。
(二)科尔伯格道德发展阶段理论
科尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改为两难故事法，在道德判断的发展方面鉴别出了6个阶段。他。将这些阶段划分成3种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每一水平又包括两个阶段，即三水平六阶段的道德发展阶段论。
(1)。前习俗水平
该水平儿童的道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。
从的利益。
(2)习俗水平
处在这一水平的儿童。能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。规则已被内化。按规则行动被认为是正确的。科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。阶段3：寻求认可定向阶段。也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向。谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。阶段4：遵守法规和秩序定向阶段。处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范。遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护自己社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。
(3)后习俗水平
达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。[page]
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