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第七节 小学教育科学研究
一、小学教育科学研究概述
(一)概念和研究范围
小学教育科学研究．简称小学教育科研，是指运用科学的理论和方法，探索小学教育领域的客观规律的活动过程。它以小学教育的特点和规律作为研究对象，侧重于应用和发展研究，即将先进的教育理念转化为具体的教育实践行为，为学校的改革与发展提供基础和价值预设。同时不排除小学教育的理论研究和某些基础理论方面的研究。
小学教育科学研究的范围大致如下：小学生身心发展过程研究、小学生身心素质结构研究、小学教育目标研究、学教育内容与课程研究、小学教育途径与方法研究、小学教育政策与法规研究、小学教育体制及运行机制研究、小学教育环境研究、小学教育质量评价研究、小学教师素质研究等。显然，小学教育科学研究与一般的工作总结或经验总结是有区别的。前者是一种有意识，有目的、有计划的活动，是“想好了再干”，后者则是一段时间后某一方面的小结，属于“干好了再想”。同样，小学教育科学研究与一般的研究论文也有区别。后者缺少前者所具有的那么一种活动的“过程”。
（二)小学教育科学研究的特征
1．在研究目的上，注重应用性；
2．在研究主体上，强调广泛性、群众性，即合作式研究；
3．在研究内容上，强化实践性；
4．在研究方法上，提倡行动研究。
(三)小学教育科学研究的意义和任务
1小学教育科学研究的意义
(1)推动小学教育改革。通过教育科学研究，转变教育观念，逐渐确立素质教育的观念，在理论与实践的探讨研究中，形成对素质教育的共识，确立科学的价值观、质量观和人才观；通过教育科学研究，探索教育体制、教育目标、教育内容、教育方法以及教育模式的改革。
(2)提高小学教育教学质量。
(3)发展和完善小学教育科学理论。
(4)提高小学教育从业人员的素质，培养和形成教育改革家队伍。小学教育科学研究有助于转变小学教师树立正确的教育观念；有助于提高小学教师的教育科研意识；有助于提高小学教师教育理论素质；有助于提高小学教师教育教学能力。
2小学教育科学研究的任务
小学教育科学研究的基本任务是研究和解决我国小学教育事业发展和改革过程中出现的理论问题和现实问题，认识和掌握小学教育教学的客观规律，更好地指导我们的教育教学实践。这就需要我们进行多方面的研究。具体包括以下四个方面。
(1)总结小学教育的经验教训。
1．尊重研究对象．
儿童是小学教育研究的主要对象，无论从生理上还是心理上，儿童都比成人脆弱，都比成人容易受到伤害，因此必须对儿童权利加以保护。
2．尊重客观事实。
3．尊重科学规律。
4．尊重合作伙伴。
5．尊重知识产权．
6．尊重自身价值。
(五)小学教育科撵研究的种类
1．以教育实践活动的范围和层次来分类，可分为宏观研究，中观研究和微观研究。2.以教育研究的目的来分类，可分为理论研究和应用研究。
3．以时间为标准分类，可分为历史研究、现状研究和预测研究。
4．依据研究资料的性质分类。可分为定性研究和定量研究．
(1)定性研究
定性研究主要是描述性的说明，关心的是研究对象在自然情境中，对事物已经发生或已经存在的意义的理解、看法和体验，而不注重对象的操作行为和反应。
定性研究倾向于对资料进行归纳分析，强调分析研究的过程而不仅仅是结果。
(2)定量研究
定量研究旨在探讨影响受试者行为与有关变量问必然性的因果关系或固定性的相关关系．基本上是采用逻辑实证主义的看法和假设演绎方式．
定量研究所得的结果，企图对同类问题作广泛推论。
(六)小学教育科学研究的发展趋势
1．研究领域的扩展，如小学面向现代化的若干理论与实践问题的研究；小学教育如何面向全体的教育的研究；小学素质教育的研究；提高小学教育质量和效益的理论与实践研究：小学德育及心理健康教育研究；学生学习问题研究；多样化的小学教育途径、方法与手段的研究；学科教学改革的研究：
小学教师教育的研究等。
2．研究方法的生态化倾向、多样化倾向及研究的现场化倾向。3．研究手段的现代化，包括研究技术设备和手段的现代化。
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[page] 二、小学教育科学研究的基本程序(一)选择课题
小学教育科学研究是以课题研究为基本方式进行的。选题是研究的起点，选题决定了研究的方向和水平。
1．课题来源
(1)课题来源于教育实践和教育理论中迫切需要解决的问题。如学校教学工作中需要研究的问题、学校德育工作中需要研究的问题、学校管理中需要研究的问题、学校教育改革与发展中需要解决的问题、学校内外联系中需要解决的问题等。
(2)课题来源于学科交叉所产生的空白区。
(3)课题来源于对已有理论、传统观点和结论的怀疑。
(4)课题来源于勤于观察，善于思考。
2．教育研究课题的选择原则
(1)课题必须有价值。
(2)课题要有科学性。
(3)课题要有新颖性、创造性。
(4)课题要有可行性。
3．研究课题的表述
研究课题的表述要求能清楚地说明研究课题的范围与变量的限定。课题名称应尽可能说明三点：研究对象、研究问题、研究方法。
(二)文献综述
对既往文献的复习、整理、综合，从而系统地认识某一个专题的历史现状、成就和展望，确定课题后．它有助于我们评价课题和发展课题。
1．文献
(1)概念
文献是记载知识的一切载体，包括各种手稿、书籍：报刊、文物、影片、录音、录像带、光盘、幻灯片及缩微胶片等。有较大理性认识价值或实践指导价值的文献是教育科学研究的重要情报源和信息源。
(2)种类
①按教育科学文献来源的公开性来划分，可分为正式文献和非正式文献。正式文献指专著、论文、科学研究报告及总结、丛书、学报、专刊、文集、统计材料、表册、年检以及与研究问题有关的教材、参考书等．还包括党和国家的政策法规、正式出版物以及教育行政主管部门、学校等的工作计划、工作总结、指示、决定等。非正式文献指未正式出版的各种材料，以及私人通信、日记、个人声明等。研究人员的文献检索一般以正式文献为主，但非正式文献所提供的信息也值得参考。
②按文献的固有形式，可分为统计资料、文字资料、音像资料和实物资料。
③按文献的功能可分为事实性文献、工具性文献、理论性文献、政策性文献和经验性文献。事实性
文献指专门为教育科学研究提供事实证据的文献，包括古今中外已被发现和证实的各种形式、各种内容的事实资料，如文物、教育史专著、各种测验量表、各类教育实验报告、教育名家教育实录等。工具性文献指专门为教育科学研究提供检索咨询的文献，包括工具书、网上检索查询、学术报考综述等。理论性文献指专门为教育科学研究提供理论认识的文献，包括教育专著、论文、文集、教育家评传、方法论著作等。政策性文献指专门为教育科学研究提供政策依据的文献，包括规章制度、政府文件与统计资料等。经验性文献指专门为教育科学研究提供感性认识的文献，包括调查报告、工作总结、经验、教育参考书、各级各类学校教科书、教学大纲等。
④按文献的加工程度划分，可分为一次文献、二次文献和三次文献。一次文献又称原始文献．是以作者本人的实践为依据而创作的专著、论文、调查报告、实验报告、档案资料等原始资料。这是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，是最接近事实的文献，能较具体地反映事件发生的时代背景和环境状态，具有创造性，参考和借鉴的价值很高。不过此类文献一般贮存分散。不够系统。二次文献，又称检索性文献，是将分散的一次文献进行加工整理，使之系统化、条理化的检索性文献。一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性等优点．是文献检索的重要工具。三次文献，又称参考性文献。指在利用二次文献的基础上。将某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献。包括报考综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科全书以及专题研究报告等。相对于前两种文献而言，具有主观综合性质。信息量大。覆盖面宽，浓缩度高，内容新颖等特点。参考价值大。
2．文献检索
(1)概念及意义
围绕研究课题对教育科学文献进行收集、整理和综合的过程就是文献检索的过程。文献检索的意义：首先，提供已有研究信息，明确课题方向；其次，提供研究思路和方法，使研究有较高的起点：第三，避免重复劳动．提高科研效益。
(2)过程
文献检索一般由以下步骤组成：分析和准备阶段，包括以下流程：①分析研究课题．确定与课题相关的关键内容(关键词或词组)；②确定课题检索标志，选定适合的索引或修正系统的材料来源。搜索阶段，包括以下流程：①搜索与研究课题相关的文献；②选择重要的和确实可用的资料浏览：③以文章复印件、文摘、资料卡片、读书笔记等方式记录搜集材料。加工阶段，包括以下流程：①将材料内容按重要程度排序或分类，同时剔除无关材料；②对包含相关信息的材料作摘要或总结；③准备完整的书目目录。有必要的话，写文献综述。
(3)方法
①顺查法。按时间顺序，对研究课题按事件发生、发展的时序，由远及近，由旧到新进行查找。顺查法一般可以查全，可以随时比较、筛选，查出的结果基本上能反映事物发展的全貌．缺点是比较费时间，工作量大。
②逆查法。与顺查法相反，按由近及远，由新到旧的时序进行资料查找。适用于新文献的搜集．新课题的研究。
③抽查法。
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