对于班级上有小朋友不爱说话也不爱玩游戏的情况，对此，我会及时进行以下处理。

首先，留心观察，了解该小朋友不爱说话也不爱玩游戏的原因，并让其感受到我对他的肯定和喜爱。

其次，多为其创造与其他小朋友玩耍的机会，让孩子在游戏中享受和同伴相处的快乐，从而改变其不爱说话的问题。

最后，加强与家长的沟通，建议家长多陪伴孩子，多给予孩子肯定和鼓励，多带孩子和小区的其他小朋友玩耍，使孩子愿意主动与人交流。

总之，我会正确地引导，给孩子创造一个良好的成长环境，帮助他成为阳光、快乐的孩子。

针对这种情况，我会这样处理。

第一，表扬这位同学，积极思考，听课认真，询问小朋友是否都还记得? 如果能记得，可否请他给其他小朋友来讲述。

第二，组织同学们继续听故事，在故事中发现新的知识、新的收获。

第三，作为一名教师，我会认真反思自己，做到备课认真细致，多积累内容。

幼儿园和小学是相互衔接的两个教育阶段。幼儿园教育与小学教育在教育性质、课程设置、教学方式等方面都有所不同。

(1) 幼儿园教育属于非义务教育，小学教育则属于义务教育。

义务教育具有“强制性”、“普及性”等特点，让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的义务。因此，家长必须将适龄孩子送到小学接受小学教育。而幼儿教育不具有强制性。

(2) 幼儿园教育是“教养并重”，小学教育则是“以教为主”。

幼儿园除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，还要给儿童以生活照料和养育等。小学则要依据一定的培养目标和课程标准，对孩子进行有目的、有计划的，包括德、智、体等方面的全面、可持续发展的教育。每门课程不仅有明确、具体的教学目标与教学要求，还特别关注培养学生的学习兴趣、好奇心、求知欲以及良好的道德行为习惯和学习习惯。

(3) 幼儿园课程是综合性的，小学课程则以分科为主。

幼儿园课程将和领域内容有机整合起来，以主题方式呈现。小学课程以分科教学为主，设有语文、数学、英语、品德与社会、自然、体育与健身、唱游、美术、信息技术、劳动技术等学科，还有各类兴趣活动和探究活动等。

(4) 幼儿园的教育方式以游戏为主、小学则以课堂教学为主。

幼儿园教育注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。小学教育非常注重让学生通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习和能力培养。

幼儿在园中发生的一切事情都属于幼儿园一日生活的范畴，都应该引起老师的关注和重视，并在合理引导的基础上做出正确的教育行为，题干中所描述的两种情况整好处于两种极端，不符合《幼儿园教师专业标准(试行)》中关于教师教育行为的描述和规定，具体应采取以下措施：

(1)针对第一位幼儿爱哭，教师应积极了解幼儿爱哭的原因。可能是因为分离焦虑、身体不适等因素导致，教师应采取正对性的教育措施，营造良好宽松的环境氛围，对待幼儿要有耐心、爱心和责任心，并且做到尊重幼儿、理解幼儿的内心世界，此外多为幼儿提供社会交往的机会和条件，帮助幼儿克服分离焦虑。如是身体问题，需要及时与家长沟通，积极就医，总之一切要以幼儿为中心，不可采取不管不顾的态度。

(2)针对四岁的小朋友在游戏中摔跤了，但是没什么事情，园长就骂老师没看好孩子这一行为，我们也要理性看待，该园长的行为属于过激状态，不利于幼儿的健康成长，同时也容易打击幼儿教师工作的积极性。孩子在游戏中出现一些小磕小碰属于正常现象，适当的挫折有助于幼儿的成长，当然教师也应该在游戏前做好安全教育及保护措施，致力于让幼儿在一个安全健康的环境里快乐游戏，尽量避免不必要的意外发生，如果出现意外，一时间也是应积极救治幼儿，保证幼儿的生命与健康，事后在做好总结反思。

总之，幼儿在园中的一切活动都属于幼儿园的教育管理范畴，我们老师一定要有一个科学的教育观念，以专业的态度对待每一位幼儿，促进幼儿健康成长。

面对上述情景，我会做出以下处理：

首先，我会妥善处理，保护儿童的自尊心，帮助儿童健康成长。

其次，我会告诉第二个小朋友，先不要告诉其他人，老师会妥善处理。找到第一个小朋友，问他喜欢什么玩具，今天是否想带着喜欢的玩具回家玩?跟他说玩具是大家共有的，别的小朋友也想玩，希望他主动地把玩具归还到班级，以后可以在班级里玩这个玩具，并且告诉他应该和其他小朋友分享玩具的快乐。

最后，我会及时进行反思，不断提高自身的教学和管理水平，注意时刻引导小朋友的正确行为发展。

(1)幼儿在园期间出现问题，作为幼儿老师，确实有着不可推卸的责任。因此，我不会对家长的投诉行为有抵触情绪，而是会妥善处理此事。

(2) 与家长真诚地沟通。家长的这种行为是爱子心切的表现，是正常的。我会先关心小明的受伤情况，再向家长当面解释并道歉，承认自己的不足之处，并向其保证在以后的工作中，我一定会尽力保障孩子的安全，也希望家长予以监督。

(3)解决小明和其他小朋友之前的问题。我会对抓伤小明的幼儿进行引导，了解情况，并对其进行教育，希望他以后能够控制自己，不伤害其他的小朋友，使其认识到问题的严重性。

(4)对幼儿之间的冲突行为加强教育引导。比如，通过游戏的方式告诉幼儿如何和睦相处，让幼儿扮演“串串门”活动，使他们在串门的过程中逐渐学会待人接物的态度和方法，引导他们互助互爱，不以自我为中心。

家长不按时送幼儿入园原因之一可能是家长不上班，送孩子不着急。原因之二可能是孩子早晨不愿意起床，所以来园较晚。

首先，作为老师要积极和家长沟通，介绍一下幼儿园作息时间和课程安排，相信家长会理解和支持的。

其次，家长认为孩子在幼儿园学不到知识，这也是常有的事，主要原因是家长对幼儿园教育教学内容不了解和教育理念的落后。家长们认为只有识字、算数才是学知识。这就要求幼儿园教师通过家园共育专栏、家长会、微信群等多渠道向家长进行宣传，让家长了解幼儿园教育教学的重点。每天把教育教学内容通过微信群或家园共育专栏展示给家长，让家长了解内容，也便于在家和孩子巩固复习。

最后，要善于反思，是否自己在平时的交流沟通中让家长形成了误解。

学前阶段幼儿的认知发展出现了快速的发展，但总体来说认知水平较低，受自身能力的限制，幼儿常常会出现一些不符合行为规范的问题行为，这属于正常现象。针对材料中幼儿行为出现错误，但是却屡教不改的现象，教师应分情况采取不同措施：

(1)当幼儿是无意的，受年龄、身体等多方面条件限制而屡次出现错误行为，教师要对待幼儿更加有耐心、细心和责任心，通过亲和的态度、通俗易懂的语言，帮助幼儿理解行为产生的后果，意识到问题对自身造成的危害，帮助幼儿一点点改正错误行为，不要求快，要遵循客观规律，循序渐进开展教育。

(2)当幼儿明显是主观，刻意的出现行为错误并屡教不改时，教师要保持一个冷静平和的心态，以尊重的态度去观察幼儿，与幼儿沟通，了解其行为背后的原因。如果孩子只是单纯为了引起其他人的注意，那我们需要反思平时这位孩子的社会交往是否出现问题，以及教师的关注是否过少，从而积极调整教育行为，帮助幼儿理解正确的交往、表达方式。同时还可以积极开展“说说我的心事儿”等主题讨论会，引导幼儿积极说出自己的心事儿，从而采取有效措施引导幼儿改善自身行为。

最后还可以采用规则引导法，通过与幼儿一起商讨制定班级规范条约，帮助幼儿建立规则意识，学会约束自身行为，最终促进幼儿在园健康快乐成长。

《指南》教育建议中提到学前儿童每天需要2小时的午睡时间。午休是幼儿园一日生活中非常重要的一环节，2小时的午睡可以帮助幼儿缓和身体的疲劳，同时也为下午的活动储备精力，因此良好的午睡活动是非常重要的。

此外，《幼儿园工作规程》也提出，幼儿园应当培养幼儿良好的大小便习惯，不得限制幼儿便溺的次数、时间等。针对题干中5岁幼儿总是午休起来上厕所，打扰到了其幼儿，应从以下方面开展教育：

(1)帮助幼儿建立良好的作息午休习惯，午休前统一安排幼儿上厕所，从而保证午休活动的顺利开展。

(2)教师可私下与该幼儿交谈，了解其行为产生的原因，有针对性的采取措施。

(3)如幼儿是身体原因，教师可将该幼儿的午休床放置在靠近休息室门口的地方，当幼儿有如厕需要时，可在不惊扰其他幼儿睡眠情况下顺利如厕。此外，教师在午休时需要随时关注该幼儿的需求，及时帮助其快速如厕。

(4)如幼儿非身体原因，只是单纯不想午睡，教师在了解清楚后，可允许幼儿在活动室看书或玩插片等安静活动，待幼儿有困意后，在安排入睡。

最后，教师还需与家长及时沟通该情况，争取家长的配合，保持家园教育一致，帮助幼儿养成良好的睡眠作息习惯。

因幼儿年龄较小，行为自控能力有限，在游戏或者活动中出现各种小的磕绊都属于正常现象，但因为幼儿之间的一些小问题而导致家长之间的矛盾，我认为是不可取的。针对该事件我将采取以下措施：

(1)保持冷静平和态度，幼儿在园中发生的一切事情都属于教师的管辖范围内，家长们之所以因此事出现矛盾，也是家长关心幼儿的表现，我表示理解。首先我会分别向两位家长表示歉意，并积极处理幼儿的抓伤伤口，保证幼儿安全第一。

(2)在确定幼儿身体无碍后，我会第一时间调取监控，了解事件发生的经过，并分别与两位家长解释说明并进行劝慰。

(3)如果幼儿只是玩耍中无意出现的抓伤行为，我会向两位家长解释说明，并向家长解说在这一年龄段出现这些行为属于正常现象，这是幼儿社会交往中的必经过程，孩子在成长中通过自身的摸索，去感受这个世界以及世界中存在的规则总会出现一些小摩擦。在两位家长了解情况并和解后，我也会保证以后尽量避免发生以上情况，请家长也为幼儿的同伴关系树立好的榜样。

(4)如果两位孩子相互抓伤，是因为争抢玩具等因素，我也会在劝和家长后，及时调整幼儿园的环境创设及材料投放，此外，定期开展相关主题教育活动，帮助幼儿建立规则意识，同时也理解同伴间相亲相爱的意义，从而避免以上事件的再次发生。

因幼儿年龄较小，身体机能及协调能力较差，所以常常会出现一些磕绊等行为，属于正常现象。因明明摔倒了，园长找我谈话，我会从以下方面来应对：

首先，我会保持一个平和理性的态度，园长因此事找我谈话，是对我工作的关心、对幼儿成长发展的关心，我应该积极对待园长的谈话。

其次，园长找我谈话主要是为了了解事情发生的原因，因此我会积极客观的将事情经过进行解释说明，并客观反思自己在该事件中存在的问题，是否是日常安全教育未做到位，或针对幼儿的身体保育工作有欠缺。及时与园长沟通，听取园长的建议。

最后，我会透过本次小事情，反思自己日常在开展教育教学过程中是否出现细节方面的漏洞，及时改进，在抓教育的同时，也要时刻关注幼儿的身体健康问题，做好保教并重。

幼儿教育根据孩子的年龄段的不同共分为小班、中班和大班三个阶段。这就意味着在实际教学的过程中，教师要结合幼儿的年龄特点、认知水平和兴趣喜好采用不同时段的教学策略。小班与中班年龄不同、学情特点不同、学习内容不同。具体如下：

小班：小班孩子主要还处于感觉器官上，需要老师更多的示范与引导;小班的孩子主要是学习养成一些基本的生活能力，如吃饭、睡觉以及如厕等等。

中班：他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务;初步养成幼儿倾听他人说话的习惯，初步学会与同伴进行合作表演，并能从中体验快乐，关心社区生活，初步了解社区的人文环境，乐意与人交往，学习谦让和分享，具有初步的社会公德意识等等。

不论小班还是中班我们都应该以游戏为基本活动，寓教育与活动之中。

幼儿园阶段的小朋友正处在"自我中心"阶段，由此经常会出现别人玩什么自己也想玩什么，看见别人有的，自己总是想要，因此幼儿园中经常出现小朋友争抢玩具的现象，甚至会出现有幼儿受伤的情况。面对题干中的情况，作为幼教老师，应抱以沉着冷静的态度妥善处理此事。

首先，制止小朋友打架，第二时间检查受伤幼儿的情况，如果有伤口流血的情况，立刻进行简单止血，并马上送到医务室进行检查，同时联系家长说明情况，必要的话需及时送到医院就医;

与此同时，请保育老师把另外一名打架的幼儿带到休息室或办公室安抚情绪，等小朋友情绪稳定后，向两位幼儿分别了解打架的缘由。待我返回幼儿园后，也会私下找到该儿童，在比较轻松的气氛下，告诉该幼儿打架是不对的，应该和小朋友和平相处，并教会幼儿社会性的沟通技巧，避免肢体冲突的方式解决问题。

过后，我会通过电话或微信的方式保持与家长的联系，了解受伤幼儿的情况，并联系双方家长协商处理问题。

此后，在教学过程中，我也会以游戏的方式开展活动，培养幼儿爱分享的意识。避免再次出现类似的现象。

幼儿之间的沟通和交往是发展幼儿社会性的重要途径。如果幼儿不爱和其他小朋友说话，对其社会性的发展是极为不利的。

因此，遇到这种问题，我会保持客观理性的态度，认真分析原因。

第一，幼儿自身的原因。有些幼儿本身性格就比较内向、腼腆，不善于与人沟通和交往;

第二，家庭的原因。可能是由于家长的教养方式属于专制型，对幼儿要求十分严格，导致幼儿不爱说话;

第三，教师的原因。可能是教师在幼儿的日常生活和教育活动中，对幼儿关注的较少，没能及时发现问题。

综上所述，我会从以下几个方面解决幼儿的问题：

首先，我会通过主题班会的方式，向家长宣传科学的育儿方法，帮助家长树立正确的教育观念;

其次，我会通过人际交往的主题教育活动，教会幼儿更多与人沟通交往的方式方法;

然后，在幼儿的日常生活和教育活动中，多关注幼儿的情况，同时鼓励他积极勇敢地与其他幼儿说话，提高其自信心;

最后，我会经常与家长沟通交流，了解幼儿在家里的情况，做好家园共育，以便更好地采取有针对性的措施。

相信，通过我以上的努力，幼儿不爱和其他小朋友说话的问题，一定可以得到解决。

孩子犯错，幼儿教师应该做到以下几点：

第一，要理解孩子的内心世界。我们要尊重孩子，孩子虽小但他们也有自尊心，只有尊重他们，才能让孩子接受教师所讲的话。教师任何时候都不应该伤害孩子的自尊心，要讲道理，让孩子感受到老师是喜欢他的。

第二，运用谈话的技巧。运用一些儿童化的语言。不可责骂犯错误的孩子，要用简单的词语让他们认识到自己行为的错误性，严禁打骂。

第三，要与孩子建立平等关系，不要居高临下。跟孩子平等谈话，站在同样的高度，用孩子的眼光看待问题。

第四，注重孩子的兴趣。要有极大的热情和耐心，注意倾听并予以鼓励。

第五，教师用语通俗易懂。应符合儿童的年龄特点和认知水平，说话要态度温和。

第六，重视运用非语言沟通策略。微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下来与儿童交谈。

第七，与家长及时沟通，了 解幼儿在家里的情况，家园合作为幼儿的进步和发展打下基础，与家长配合改掉幼儿知错不改的坏习惯。

作为一名教师，我一定会做到尊重幼儿、关爱幼儿，将幼儿的发展放在首位，用发展的眼光看待每一位幼儿，发现他们身上的闪光点。不会因为幼儿犯错而过分严厉，同时我也会对幼儿在各方面进行正确引导，为他们的健康成长保驾护航。

幼儿园中的师幼关系不仅指教师与儿童之间的关系，而且还包括了保育员与儿童之间的关系，建立良好的师幼关系是幼儿学习的最基本条件。

首先，教师要对幼儿真诚。其次，教师要真诚地接纳与信任幼儿。再次，要深切地了解幼儿。具体来说，教师应做到：

(1)树立正确的儿童观;

(2)关爱幼儿;

(3)与幼儿经常性地平等交谈;

(4) 参与幼儿的活动;

(5)与幼儿建立个人关系;

(6)积极回应幼儿的社会性行为。

从心理学角度看，大班幼儿的社会性较中小班幼儿来说出现了极大的发展，有了强烈的同伴交往需求，而题干中的大班幼儿却出现不喜欢交往，导致这一现象 的原因很多，如个人同伴交往类型、自身性格、气质、身体原因都会一定程度影响幼儿的交往能力及意向。

作为老师，首先，我们应该在日常生活中多关注该幼儿，了解造成幼儿不爱交往、交流的原因，这样才能对症下药。

同时，教师也不要过度苛刻管束幼儿的交往意向，应秉持宽容、尊重的态度，为幼儿营造良好的交往、交流机会，帮助幼儿学习交流、交往的技巧，发展交往能力，同时也要耐心与幼儿沟通，开导幼儿，帮助幼儿建立自信，鼓励其他小朋友与该幼儿建立伙伴关系。

此外，教师还需与该幼儿家长及时沟通，反馈问题，争取家长配合，做好家园共育，争取早日帮助幼儿走出不自信、不敢交流的阴影，有一个健康快乐的童年。

幼儿园阶段的小朋友正处在" 自我中心"阶段，由此经常会出现别人玩什么自己也想玩什么，看见别人有的，自己总是想要，因此幼儿园中经常出现小朋友争抢玩具的现象，甚至会出现有幼儿受伤的情况。面对题干中的情况，

作为幼教老师，我会以沉着冷静的态度妥善处理此事。

首先，我会安抚两位家长的情绪，把双方孩子的表现主动告诉家长，让家长了解事情原委，获得家长的理解和支持。作为教师，只表述幼儿的客观表现，不加主观评价。

其次，我会分别和幼儿的家长进行单独沟通，协助家长了解幼儿发生冲突的具体原因，同时倾听幼儿的想法。在沟通中，我会主动引导家长的情绪，理解家长的感受，每个家长都不希望自己的孩子受欺负，引导家长正确看待幼儿打架的情况，对双方的家长进行说服，平和的处理此事情。

最后，作为幼儿教师我会不断提高自己的专业能力，在今后的活动中尽量避免发生幼儿打架的情况。

针对班中幼儿有身体不太好，我会采取以下措施：

首先，在入园前做好家访工作，与该幼儿家长积极沟通了解幼儿的身体具体状况，为以后的保育、教育工作做好准备。

其次，在以后上午一日生活中多关注该幼儿的生活作息，帮助幼儿养成良好的生活习惯。同时请保育员老师针对该幼儿的身体状况分发食物，避免过敏等情况的发生，在生活方面做好照顾。

再次，除了做好饮食方面的工作外，我还会在该幼儿身体承受范围内，积极引导该幼儿参加班级的室内外运动类活动，通过适量的运动提高身体机能及免疫力。

最后，与家长时刻保持联系，做好工作配合，保证幼儿在家也有一个良好的作息餐饮运动习惯。

我会以沉着冷静的态度妥善处理此事。小红用手工区的水彩笔涂指甲表现了幼儿对美的向往，作为幼教教师我会对小红的行为进行正面引导。

首先，我会向小红询问涂指甲的原因，并且告诉小红，水彩笔涂指甲会影响身体健康，并引导小红和我一起将指甲清理干净。

其次，我会开展教育活动“变美的魔法”，引导幼儿了解变美的方式有很多，比如勤洗手勤洗澡保持干净卫生，帮助幼儿树立正确的价值观。我还会在区域活动中准备美甲小店，为幼儿专门准备手的玩具模型，满足幼儿对美甲的好奇心同时锻炼他们的精细动作。

最后，我会和小红家长进行沟通，请家长与幼儿园合作一起帮助幼儿树立审美观念。

首先，我会保持平和心态，理解该年龄阶段幼儿想象与现实混淆的发展特点，客观、理性对待该幼儿。

其次，我会向园长和家长解释说明具体情况，并对此产生的误会表示歉意。

再次，我会以尊重、平等的态度与幼儿积极沟通，了解幼儿行为产生的原因，如果是受外界影视剧等的影响，我会与家长沟通，一起为幼儿挑选适合该年龄段的动画影视，为幼儿树立诚实守信，不说谎的正面榜样;如果是我在平时教育中的某些不经意的言语和动作引发幼儿的误会，我会及时和幼儿沟通，化解误会。

最后，在本次事件后，我会及时进行反思，反思自己在工作中的言行问题，总结经验教训，在以后的工作中时刻注意自己的言语和动作对幼儿所造成的影响。

孩子对什么都感到好奇、新鲜，总是摸摸这儿，看看那儿，动作灵活，思维活跃，但他们的自我控制能力还不强。所以，这个时期的孩子表现为活动积极性极高，时刻处于活动状态，不知疲倦，让老师觉得“不好带”，但他们更能表现出童趣。

首先，我会正确对待此事，我会在游戏开始前由老师和幼儿一起共同商议和确定游戏规则，充分调动幼儿参与的积极性。

其次，根据不同的情况，我会进行针对性解决。如果是幼儿的认知能力不足，对“秩序”没有明确的概念，那么我会耐心讲解，并请已经知晓规则的幼儿进行配合演示帮助其理解;如果是由于淘气或者是为了获得老师关注而故意不遵守规则，我同样会耐心指导，并且通过榜样激励的方式，激起幼儿竞争的欲望，从而使其参与到正规的游戏规则中来;如果是游戏缺乏新颖性和挑战性，幼儿对游戏不感兴趣，我会对游戏进行调整，根据幼儿的能力发展情况开展相关训练。

最后，我会对表现较好的幼儿以鼓励和表扬，积极评价幼儿表现，鼓励幼儿参与，通过正面教育的方式营造良好的游戏氛围。

作为一名人民教师，只有对自己的职业有清晰的规划，在未来的工作中才更有目标，更有动力，才更能体验教师这个职业的魅力。

如果我当上了老师，我对自己的职业规划如下：

首先，我计划利用三年左右时间成为一名合格的人民教师。作为教师中的一名新人，我深知自己身上的不足，所以会尽快熟悉教学，掌握教学技能，多向其他老师学习，争取早日成为一名合格的人民教师。

其次，在成为合格的教师之后，我的规划是成为一名优秀的老师，不断自我学习，自我总结提升，多去参加教学类的比赛，通过比赛不断汲取经验，努力做一名优秀的老师。

最后，成为一名优秀的老师之后，我希望自己可以更进一步，我会主动去探索或者承担一些课题研发工作等，不仅仅拘泥于现有的教学模式，希望可以通过自己的努力能够在某个方面有所创新，有所建树，能够帮助到其他教师，能够成为专家型的教师。

首先，这是一个正常的现象，要正确的认识此事。幼儿的模仿性非常突出，幼儿初期的儿童行动的坚持性很差，所以小雨的表现是一个正常的现象。

其次，针对小雨的情况首先我会先与幼儿沟通了解幼儿不想继续剪纸的原因，如果是否在剪纸的技能是出现困难，我会针对他的问题进行引导，帮助他解决问题让他能继续剪纸游戏。如果是因为剪纸的材料不够丰富，那么我会适当增加剪纸的材料，满足幼儿探索的欲望。

再次，我会开展相关的幼儿教育活动，提升幼儿的剪纸技能，开展锻炼幼儿坚持性的活动

最后，我会更新活动区的材料保证幼儿游戏的兴趣，及时关心幼儿发展的情况，发展幼儿的坚持性。

作为幼儿教师，我会采取以下措施来处理这个情况：

首先，我会肯定和鼓励军军的创意和想象力，让他感受到自己的想法和创意是被认可的。

其次，我会引导和教育军军，告诉他海水的颜色是蓝色，让他了解海水的真实颜色，同时通过故事、图片等方式让他了解海水的颜色。

最后，我会鼓励军军的创意和想象力，让他知道创意和想象力是非常宝贵的，同时也要让他知道在正确的基础上发挥创意和想象力的重要性。

“小红花”是幼儿园常用的一种代币奖励物，目的在于激励表扬幼儿在园中建立良好行为习惯。因此，“小红花”是每个小朋友都喜欢、且希望得到的东西。题干中红红没有得到小红花，家长要求补发，针对家长的要求，我将采取以下措施：

(1)首先，针对家长的要求表示理解，但是不认同，我会耐心与家长沟通，并解释幼儿园给小朋友发小红花的意义，小红花代表的是对一种正确行为的肯定，以此激励幼儿更好地改正自身不足，建立良好行为。如果随意发放，那小红花就失去了它的价值和意义。

(2)其次，我会在日常生活中潜移默化地灌输关于小红花获取的途径，让幼儿自己只有通过自己的努力获得的小红花才代表着真正的奖励和鼓励。

(3)最后，我会鼓励红红改进自身的小缺点，当红红有进步时，及时给予小红花鼓励，帮助红红努力改进问题，调动其争取小红花的积极性。

如果在幼儿园教育教学活动中，当我向幼儿抛出问题后，无人回答，或只有个别幼儿回答问题时，我会分情况进行处理：

(1)当大部分幼儿不回答我的问题时，那一定是我所提出的问题超过了幼儿的认知范畴，我会及时调整提问策略，将原来的问题进行拆解，采用由浅入深的方式，引导幼儿逐步寻找答案，最终能够说出我所提问题的答案。在以后的教学设计中，我也要多考虑幼儿的已有经验和认知水平发展，多结合幼儿最近发展区设计问题。

(2)如果只是个别幼儿没有回答我的问题，可能是因为没有听清楚，我会再次慢速重复刚才的问题，以便幼儿清楚问题从而作答;如果是幼儿因为胆怯不敢在集体面前回答问题，那我会用眼神、语言等鼓励幼儿大胆表达自己的想法，不要怕说错，当幼儿说出回答后，我都会给予该幼儿赞扬的掌声，表扬他的大胆发言。

交往是幼儿社会性发展的必然结果，当学前幼儿出现不爱与人交往现象时，教师应及时发现，并重视该现象，具体做法如下：

(1)首先教师在采取措施前，应做好观察，观察是前提，只有了解行为产生的原因才能更好的对症下药，采取教育措施。造成幼儿不爱交往的原因主要有，社会适应性差、缺乏交往技巧、自身性格、行为因素等。

(2)针对原因采取措施，如果该幼儿是因为社会适应性差，缺乏交往技巧而导致的不爱交往，那么教师应为幼儿创造宽松自由的交往氛围，提供交往机会，鼓励幼儿说出自己内心的话，教师还可以通过日常生活或集体教育活动帮助幼儿学习交往技巧。此外，还要与家长及时沟通，争取家长配合，保持家园教育的一致，共同促进幼儿社会性的发展。

(3)如果该幼儿是因为自身性格和行为问题导致的缺乏朋友，久而久之不喜欢交流，那么应该鼓励幼儿反思自身存在的问题，努力学习去改正，同时教师也可以开展关于“友谊” “我们是朋友”等活动，为幼儿提供交往的机会，帮助幼儿重拾交往自信。

幼儿园阶段的小朋友正处在“自我中心”阶段，由此经常会出现别人玩什么自己也想玩什么，看见别人有的，自己总是想要，因此幼儿园中经常出现小朋友争抢玩具的现象，甚至会出现有幼儿受伤的情况。面对题干中的情况，作为幼教老师，应抱以沉着冷静的态度妥善处理此事。

首先，制止小朋友打架，第一时间检查受伤幼儿的情况，如果有伤口流血的情况，立刻进行简单止血，并马上送到医务室进行检查，同时联系家长说明情况，必要的话需及时送到医院就医;

与此同时，请保育老师把另外一名打架的幼儿带到休息室或办公室安抚情绪，等小朋友情绪稳定后，向两位幼儿分别了解打架的缘由。待我返回幼儿园后，也会私下找到该儿童，在比较轻松的气氛下，告诉该幼儿打架是不对的，应该和小朋友和平相处，并教会幼儿沟通技巧，避免用肢体冲突的方式解决问题。

过后，我会通过电话或微信的方式保持与家长的联系，了解受伤幼儿的情况，并联系双方家长协商处理问题。

最后，在教学过程中，我也会以游戏的方式开展活动，培养幼儿爱分享的意识。避免再次出现类似的现象。

幼儿教育根据孩子的年龄段的不同共分为小班、中班和大班三个阶段。这就意味着在实际教学的过程中，教师要结合幼儿的年龄特点、认知水平和兴趣喜好采用不同时段的教学策略。小班与中班年龄不同、学情特点不同、学习内容不同。具体如下：

小班：小班孩子需要老师更多的示范与引导;小班的孩子主要是学习养成一些基本的生活能力，如吃饭、睡觉以及如厕等等。

中班：他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务;初步养成倾听他人说话的习惯，初步学会与同伴进行合作表演，并能从中体验快乐，关心社区生活，初步了解社区的人文环境，乐意与人交往，学习谦让和分享，具有初步的社会公德意识等等。

即使小班和中班的幼儿存在各种不同，但不论小班还是中班我们都应该以游戏为基本活动，寓教育与活动之中。

学前阶段是幼儿言语尤其是口头言语快速发展的阶段，2、3一6、7的幼儿处于基本掌握口语阶段。题干中一个幼儿的语言表达能力不好的原因可能有两个方面：

(1)处于发育性口吃不流利阶段，5岁前幼儿因受到词汇量小的限制，常常拖音、卡顿等现象，这属于正常现象，随着幼儿词汇量增长自然会消失。针对这种现象，家长和教师同样需要高度重视，避免幼儿因自身表达能力不流畅而产生自卑心理，成人需给幼儿提供合适的语言榜样，鼓励幼儿积极开口说话，表达自己。

(2)如幼儿语言表达能力不好属于器质性方面的问题，如表达性语言障碍，并无法自己组织语言，则需要成人高度重视，及时进行治疗和矫治。

因此，不管是发育性问题还是儿童成长中受年龄限制所出现的语言表达不好，均需要成人高度重视，及时察觉发现，做好引导。

幼儿时期是幼儿性格、行为养成的重要阶段，而幼儿出现不遵守课堂纪律的行为，出现上课不听话的现象，既与其自控能力弱有关，也与课程设置有关。所以，我会理性对待此事，积极解决问题。

首先，耐心提醒。我不会大声呵斥小朋友的不听话行为，而是会适当运用一些方式先保证上课秩序和教学进度。比如，告诉他们如果再不听话就不上课。

然后，课后了解原因，引导教育。活动结束后，我会耐心地和小朋友沟通，询问他上课不听话的原因，如果是因为这个小朋友总是想和其他小朋友说话，我会告诉他上课不听话不但会影响自己，还会影响到其他小朋友，其他小朋友就会不喜欢他了;如果是因为对活动内容不感兴趣，那我会引导幼儿意识到所学内容的重要性，并询问他喜欢什么样的活动内容，提高自己的教学水平。

最后，优化后续处理。以后我会在工作中注意因材施教，不断提升授课艺术，多与孩子们互动交流，做到寓教于乐。同时，关注好这个孩子的表现，对他的改变及时给予表扬和鼓励，引导孩子养成良好的规则意识。

教师的做法是错误的。幼儿之间的沟通和交往是发展幼儿社会性的重要途径。如果幼儿不爱和其他小朋友说话，对其社会性的发展是极为不利的。因此，遇到这种问题，作为教师看到幼儿不愿意与人交往要认真分析原因。

第一，幼儿自身的原因。有些幼儿本身性格就比较内向、腼腆，不善于与人沟通和交往;

第二，家庭的原因。可能是由于家长的教养方式属于专制型，对幼儿要求十分严格，导致幼儿不爱说话;

第三，教师的原因。可能是教师在幼儿的日常生活和教育活动中，对幼儿关注的较少，没能及时发现问题。

综上所述，我会从以下几个方面解决幼儿的问题：

首先，我会通过主题班会的方式，向家长宣传科学的育儿方法，帮助家长树立正确的教育观念;

其次，我会通过人际交往的主题教育活动，教会幼儿更多与人沟通交往的方式方法;

然后，在幼儿的日常生活和教育活动中，多关注幼儿的情况，同时鼓励他积极勇敢地与其他幼儿说话，提高其自信心;

最后，我会经常与家长沟通交流，了解幼儿在家里的情况，做好家园共育，以便更好地采取有针对性的措施。我相信通过以上对策，幼儿不爱和其他小朋友说话的问题，一定可以得到解决。

幼儿时期是幼儿性格、行为养成的重要阶段，而幼儿出现不听话的行为，出现不听话的现象，既与其自控能力弱有关。所以，我会理性对待此事，积极帮助家长解决问题。

首先，耐心提醒。引导家长不要大声呵斥小朋友的不听话行为，而是会适当运用一些方式。比如，告诉他们如果再不听话就不发小红花。

然后，了解原因，引导教育。家长要耐心地和小朋友沟通，询问他不听话的原因，根据不同的原因的指导家长正确处理幼儿不听话的现象。

最后，优化后续处理。以后我会在工作中注意因材施教，不断提升授课艺术，多与孩子们互动交流，做到寓教于乐。

同时，关注好孩子的表现，对他的改变及时给予表扬和鼓励，引导孩子养成良好的规则意识。做到家园合作共同促进幼儿的发展。

帮助幼儿建立良好的行为习惯和作息制度是幼儿园教师的工作之一，针对班级中有幼儿经常迟到早退，我会从以下方面采取措施：

(1)及时与家长沟通，了解情况，知道幼儿经常迟到早退的原因，进而采取针对性措施。

(2)定期召开线上线下家长交流讲座会议，向家长传播科学育儿的理念，强调健康、规律作息对幼儿身心健康成长的重要性，同时也为家长提供科学的育儿指导，争取家长的配合，共同帮助幼儿建立不迟到、不早退的良好作息习惯。

(3)在幼儿园集体教育活动中，教师可以“争做文明习惯小卫士”为主题开展相关教育活动，请幼儿说说为什么会迟到早退，以及迟到早退带来的危害，共同讨论如何建立文明的出勤习惯，做文明小卫士。

孩子如果出现抽搐症状，作为幼儿教师不要慌，一定要注意预防二次伤害，并保持孩子气道畅通。

防止二次伤害：孩子发生抽搐时，应首先将孩子顺势躺倒，移开周围的硬物和尖锐物品，避免孩子伤到自己。可以使用不锈钢、塑料调羹(不主张用陶瓷调羹，以防孩子将调羹咬碎)用布包裹好让孩子咬在上下牙之间，预防孩子咬伤舌头。

保持气道畅通：松开衣领，将头转向一侧，并清除口腔内的异物，保持气道畅通。

别乱服药：病因不明时，不要自作主张让孩子服退烧药，以免耽误病情。如果是发烧引起的高热惊厥，要及时给孩子采取相应的物理降温措施，让孩子退烧，缓解惊厥症状。

及时送医：在做好应急处理后应尽快就诊，最好选择就近的医院。并尽快通知家长告知幼儿情况，请家长为幼儿做全面检查。

幼儿由于身体和心理的各项机能正在逐渐发展中，所以各项功能还不是很完善，比如消化能力较差、行为习惯较差或注意稳定性较差等，所以出现幼儿不好好吃饭的现象是很常见的。但是，作为幼儿的养护者，从促进幼儿身心健康和谐发展的角度来讲，我们需要帮助幼儿寻找不好好吃饭的原因：

第一，通过观察确定不好好吃饭是否是由于没有养成良好的进餐习惯所导致;

第二，是否是由于消化系统尚未发育完善，咀嚼能力和消化能力都较差，所以导致吃饭较困难，从而不愿意进食;

第三，幼儿园准备的膳食是否不符合幼儿的消化能力，口感过于生硬，不利于消化;

第四，进餐环境过于压抑，或有其他因素导致幼儿吃饭时注意力分散，不能集中精力吃饭。

综合以上原因，我认为想改善幼儿进餐情况可以从以下几点入手：

第一，培养幼儿良好进餐习惯。如：按时入座，坐定就餐、进餐时不大声说笑、讲究进餐文明等;

第二，遵循幼儿园膳食原则，为幼儿提供符合其消化系统特点的膳食。如：细心烹制，食物要讲究碎、软、细、烂;合理配膳;膳食巧搭配，讲究干稀搭配、粗细粮搭配、蔬菜五色搭配等;

第三，排除干扰幼儿进餐的不良环境因素。

相信通过以上措施，一方面可以避免由于不好好吃饭影响幼儿的生长发育的情况，另一方面可以避免幼儿形成不良饮食习惯的可能。

幼儿午睡又尿床，这是由幼儿年龄特征和生理因素导致的，在幼儿园中是常见的现象。面对这种情况，我会耐心对待，维护好幼儿的自尊心，避免其出现焦虑、害怕心理。

首先，我会亲自照顾幼儿，保育员老师继续照顾别的幼儿。我会及时将该幼儿单独带到休息室或卫生间，帮幼儿换好备用的干净衣裤，避免其受凉，处理好后再送回教室。在此期间，副班老师可以通过提问问题、玩游戏等方式，吸引其他幼儿的注意力。

其次，处理好后，安慰幼儿，主动与幼儿沟通，叮嘱幼儿以后想上厕所时，可以及时举手告诉老师，快速去卫生间。同时，我会告诉幼儿我会替她保守秘密，以此充分保护好幼儿的自尊心，消除幼儿的心理负担。

最后，我会与幼儿家长取得联系，向家长说明情况，建议家长多观察孩子，并帮助幼儿养成良好的如厕习惯和自理能力，以保证孩子健康成长。

针对有家长投诉觉得老师在教育孩子中过于严格，我会从以下几方面来应对：

首先，针对家长的投诉我会保持一个冷静、平和的心态来对待本次投诉，并且向园长说明情况，对其工作带来的影响表示歉意。

其次，我会做到对事不对人，依旧公平对待每一位幼儿，保证正常教学工作顺利展开。我会在私下与该家长取得联系，耐心倾听家长的想法与意见，如果是我在日常工作中，某些不经意的行为引起了不必要的误会，我会表示歉意并耐心解释，争取家长的原谅和谅解;如果是因为家长不理解我们的工作流程，对我们的工作有误解，我会耐心与家长解释说明，帮助家长理解我们的工作。

最后，针对本次事件，我会积极做好事后反思总结。在日常生活中加强与家长之间的沟通与交流，定期开展家长会、家园开放日等活动，让家长近距离接触我们的教学工作，加入我们的教学中，从而帮助家长建立科学的育儿理念，共同促进幼儿的全面和谐发展。

近年来，手机已经成为了人们生活中不可或缺的一部分，甚至幼儿园的孩子们也开始使用手机等电子产品。个人认为，考虑到幼儿的身心健康、安全等问题，应该限制幼儿园的孩子带手机、电话手表等电子产品入园。

首先，我会在家长会或家长沟通会上针对近日幼儿带手机入园的情况开展专门的专题讨论，通过科学论据及实践案例向家长展示幼儿带手机入园所带来的危害，如影响幼儿的大脑休息，导致游戏活动、教学活动中的注意力不集中，因偷玩手机不午休导致身体过度疲劳影响健康，此外造成视力快速下降，出现了一批“小眼镜儿”。借此呼吁各位家长配合幼儿园的限制活动，禁止幼儿带手机入园，同时也尽量避免或减少幼儿在家使用手机的时间，防止其沉迷电子产品。

其次，我会专门组织“电子产品知多少”等集体教育活动，帮助幼儿正确认识电子产品对我们生活带来的正负影响，帮助幼儿建立正确的电子产品使用习惯和观念。幼儿自觉遵守规范，不带手机入园。

最后，呼吁家长放下手机，多陪伴幼儿，多带领幼儿参加户外游戏、运动，为幼儿树立正确的电子产品使用榜样。相信通过多方面的共同努力，一定能够帮助幼儿养成正确的使用电子产品习惯，最终促进幼儿身心健康发展。

针对幼儿说妈妈总是打他，但是妈妈并没有这一事件，我会分情况进行处理：

(1)如果只是幼儿和妈妈闹矛盾，由于妈妈的小惩罚导致幼儿说妈妈总是打他时，我会先和家长取得联系，了解情况，清楚发生矛盾的原因，有针对性地进行开导，并在此强调肢体惩罚的危害，同时传授家长一些帮助幼儿建立良好规则的做法和技巧。

(2)如果是受年龄的限制以及认知水平的局限，幼儿错把妈妈的训责当作是妈妈对他进行的体罚，那我会耐心与幼儿沟通交流，帮助幼儿理清事实，并且改正自身的缺点，与妈妈相互谅解、和好。

(3)如果是幼儿故意说谎，那我会先和幼儿、家长私下沟通，了解幼儿这一行为背后的原因，再分别进行开导和教育，反思平时对幼儿的要求是否过于严厉才导致说谎行为的发生。在以后的教育中，应加强家园之间的联系和互通，为幼儿营造宽松、自由的心理氛围，减少其说谎行为。

写教案是教学的一个重要环节，既是教师弄懂教育目标和活动内容、了解幼儿、设计教学过程的重要步骤，也是获得良好的活动效果的保障。不写教案，直接用网上下载的教案上课，不仅难以实现教育活动效果，也是教师责任感欠缺，没有做到爱岗敬业的表现。导致教师出现此类行为的原因主要有以下几点：

第一，网络上的优质教案较多，教师可以很方便地找到适合活动内容的教案。

第二，有些老师认为写教案的形式呆板，内容不实用，很多内容在教学参考书上有，再花几个小时写教案纯属浪费时间。

第三，有老师认为写教案在很大程度上是为了应付检查，等领导检查时抄别人的应付过去就可以。

第四，有老师认为日常工作十分繁重，要同时承受来自幼儿园和幼儿家长的压力，从网上直接下载教案来用会减轻自己的工作负担。没有对工作高度负责的态度，就难以保证活动的效果;没有对以前教案不断反思、不断修改的过程，自身的专业成长就会受到限制。

因此，教师应意识到写教案是体现一个教师教学基本功的重要环节，是任何年龄段的教师都应该认真去做的。此外，幼儿园应加大对教师教学工作的监督管理，督促教师把写教案当作一门“必修课”。

幼儿有其独特的年龄特征和身心发展规律，在刚入幼儿园时，经常会发生拒绝上幼儿园的现象，作为教师要保持一颗平和又重视的态度，去解决相关问题。

首先我会分析其不喜欢上幼儿园的原因：有可能是分离焦虑，或者生活自理能力不足，导致不喜欢上幼儿园;也可能是孩子年龄过小，认为是老师将其和父母分开了，导致的抵触心理不喜欢上幼儿园。

对此，我会从以下几个方面进行处理：

首先，我会和家长沟通在生活方面要发展幼儿的生活自理能力;在心理方面增加依恋建立交往安全感。

其次，我会全面了解幼儿的情况，询问对老师产生抵触心理的原因，从原因入手以亲切的态度缓解幼儿的抵触心理，同时会丰富幼儿园生活，通过转移注意力来帮助幼儿更好地适应幼儿园，最后家园合作实现1加1大于2的效果，解决幼儿的问题，促进孩子的健康成长。

最后，我要以此反思自己，及时了解关注不同幼儿的性格特点，并及时向家长反映每名学生的幼儿园表现，与家长建立良好的共育氛围，在与家长共同合作中为幼儿创造好的学习及生活环境，更好地做好本职工作，做一名让家长放心，孩子喜欢的幼儿教师。

家长这样的观点是错误的，作为教师应当帮助家长树立正确的育儿观念，家长的观点存在以下几点错误：

第一，总是请假迟到不利于孩子的一日常规的养成和坚持。再进入到小学阶段也会造成入学的不适应。

第二，不利于孩子的社会交往。孩子有自己的交际圈，他们也有好朋友好玩伴。断断续续地请假，孩子们的友谊和感情也会难以维持。

第三，不利于孩子的身心健康。幼儿园有五大领域的课程游戏，有搭配合理又科学营养丰富的膳食，有各种好玩又益智的教玩具和户外器械。更有利于幼儿全面健康的发展。

第四，不利于师生的情感交流。情感的培养也是需要时间的，更需要长期的接触，最后才能达成默契和配合。良好的师幼关系是幼儿社会性发展重要的一环。

综上所述，我们应该开展家长学校，引导家长遵守幼儿园的生活制度，坚持按时送幼儿上幼儿园，促进家园合作为幼儿一生发展打下良好基础。

学前儿童是具有巨大发展潜力的个体，他们的身心发展蕴藏着极大的可能性。良好的教育是促进幼儿全面发展的必要条件，为幼儿终身发展奠定基础。

我国著名心学家王阳明的家训《易·蒙》中提到“蒙以养正，圣功也”意思就是，应从小的时候给幼儿实施教育，效果更高。因为孩子小时候就像一张白纸，成人在纸上画什么就会出现什么，这个时候对孩子进行正确的教育，让孩子养成良好的习惯，培养他们优秀的道德品质，孩子以后就会发展得很好。

需要注意的是，在学前阶段针对幼儿的教育更多的应是启蒙性的、符合幼儿认知发展水平和学习特点的教育，在幼年时期开展品德习惯等方面的教育效果会更加明显，只有在早期做好德、智、体、美方面的教育，培养良好的行为习惯，未来的教育才能更好的开展。就如同小树小时候长得直，最终才能成为参天大树是一个道理。

因此，教育从娃娃抓起这一说法我是赞同的，只是在开展教育中，成人切勿将教育等同于智育，反而阻碍了幼儿的全面发展。

作为教师，在教育教学中不管任何原因，在没有控制好情绪的情况下出口辱骂孩子这都是十分错误的行为，违背了《幼儿园教师专业标准(试行)》及教师职业道德规范的要求，同时也对幼儿的心理造成一定的伤害，鉴于此我会及时采取补救措施，具体如下：

(1)该年龄段的幼儿正处于活泼、好动、好玩、探索欲强的阶段，但因受认知水平限制，常常会出现一些过度行为，都属于正常现象，当我未控制好自己的情绪，出声骂了孩子后，我会立刻平复自己的心情，调控自己的情绪让自己冷静下来，明确自己行为的不正确性。

(2)我会私下与幼儿沟通，安抚幼儿情绪，向幼儿表示歉意，对自己的行为感到抱歉，争取幼儿的原谅，并且与幼儿一起分析刚才老师生气的原因，帮助幼儿一起改正不良行为。

(3)围绕“摆脱坏情绪”这一主题，开展相应的主题讨论活动，帮助幼儿学习控制情绪的同时，自身也从中取得收获。此外，邀请幼儿和老师之间相互监督，共同赶走坏情绪，学习冷静理性面对问题。

(4)重视日常师德师风建设，做好自身的职业道德和思想品德的再学习。

(5)杜绝将坏情绪带到幼儿园内，以专业的态度对待工作，尊重、关爱每一位幼儿，做一名有爱心、耐心、细心、责任心的合格幼儿教师。

幼儿是发展的人包含的含义是：

首先，幼儿的身心发展是有规律的;

其次，幼儿具有巨大的发展潜能;

再次，幼儿是处于发展初期的幼稚个体;

最后，幼儿的发展是全面的发展。

因此作为幼儿教师，我们要明确学前教育的出发点和归宿都是促进儿童身心和谐发展，促进每一个儿童在现有的水平基础上获得充分的、最大限度的发展。让孩子真正成为活动的主人，教师要承认学前儿童的主体地位，认识到学前儿童是学习、发展的主体，是一个独立的、完整的、成长着的、拥有极大发展潜能的主体。

作为教师，首先我会对家长的心情表示理解，每一个孩子都是每一个家庭的珍宝，对于幼儿园老师来说，每一位幼儿也是同样的珍宝。对于家长的要求，具体我会做如下处理：

第一，跟家长沟通，肯定其孩子的优点;表明会结合孩子的特点安排表演的节目。

第二，请家长理解，每个幼儿都有自己的特点，老师会根据幼儿的特点进行角色分配，请家长不用担心幼儿得不到表现的机会;

第三，无论哪个幼儿是主角，老师都会同样地对待每个孩子。

总之，本着尊重家长的态度与家长进行沟通。争取家长的理解与配合，共同促进幼儿全面协调发展。

根据《义务教育法》第19条第2款规定：“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。”所以特殊幼儿进入班级就读正常现象，我要以平常心来对待。

作为班级的班主任，我会做一下具体措施：

(1)营造轻松的环境。首先是教师的态度应有助于形成安全、温馨的心理环境。对特殊儿童进行照顾，同时也让班级中正常的幼儿帮助特殊儿童，

(2)提供表现的机会。在教育教学中，关注特殊儿童的发展，把机会留给他们。采用循序渐进的原则，耐心诱导孩子，鼓励他们大胆表现，并给他们创造表现的机会。如引导他们在活动区内进行活动，多请他们扮演角色、回答问题、充当教师的助手等。

(3)以爱心感化幼儿。幼苗需要爱心浇灌，特殊孩子更需要爱的滋润。我会摸清他们的脾气、喜好，首先得投其所好，再慢慢地加以引导，把他当成自己的孩子，以慈母般的爱去感化他们。

我相信通过以上措施，班级中的特殊儿童会得到长足的发展，对于与正常的幼儿也发展了他们的亲社会行为，让每一位幼儿都得到发展。

根据幼儿园相关安全管理规定要求，幼儿入园非规定要求，不可私自携带物品及食物入园。当幼儿兜中的苹果丢了，幼儿因此哭闹时，我会从以下方面入手解决问题：

首先，我会安抚幼儿情绪，待幼儿情绪稳定后了解其苹果丢失的经过，并以游戏的方式组织幼儿扮演小侦探一起寻找苹果，转移该幼儿的注意力，将幼儿的注意力调动到游戏活动中去;如果是在教学活动中发生该现象，我会请配班老师辅助安抚该幼儿，避免影响正常教学活动的开展，在活动结束，午点时间安排苹果作为本次午点水果，请所有幼儿一起分享。

其次，我会在日常生活及教学活动中，迁移默化地传递如何妥善保管自己私人物品的方法和习惯，帮助幼儿养成良好的行为习惯。

再次，做好日常晨间工作，严格一问、二摸、三看、四查。尽量避免幼儿私自带食物来园，以免造成不必要的安全问题，影响教学活动。

幼儿园一日生活指幼儿从入园到离园一切活动的总和。幼儿园的一日生活是实施幼儿教育的基本途径。幼儿园一日生活的内容可以分为日常生活活动、教育活动、游戏活动、户外活动四部分。而保育主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展。所以保育属于幼儿园一日生活，二者之间的关系是包含关系，在幼儿园中，保育工作渗透在幼儿园一日生活的方方面面。

一日生活中的教育、游戏都与保育工作密切联系，相互渗透。教育中包含了保育的成分，保育中也渗透了教育的内容。只有保教结合，幼儿的身心全面发展才可能实现。保育和教育不是分别孤立地进行的，而是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现的。

良好的工作伙伴与师生关系是实现保教合一、做好保育和生活的衔接、协调工作的前提，教师与保育员一旦发现合作不顺畅时，一定要相互做好沟通工作。此外，教师也要以尊重、平等的态度对待幼儿。

幼儿因年龄较小，自护能力较差，因此作为教师掌握必要的急救护理知识及具备突发事件的应急应变能力是其工作的基本要求，这也符合《幼儿园教师专业标准(试行)》中关于幼儿教师专业能力及素质的规定。当班级中有幼儿突发癫痫时，我将从以下方面采取措施：

首先，我会快速冷静头脑，对发病幼儿采取必要急救措施，联系保健医生及园长，并请配班老师将其他幼儿转移至别的活动室，以免其他幼儿遭到惊吓，进而发生其他意外。

其次，拨打120急救电话，并同时针对癫痫幼儿采取急救，在幼儿上下牙齿间放入舌板，防止幼儿咬舌，当幼儿口腔有白沫时，侧放幼儿，以免呼吸道被堵塞。

再次，在送医途中快速联系幼儿家长，在确保幼儿安全后，向家长具体说明情况。

最后针对本次事件，教师要及时进行经验总结，在入园前需要细致了解每一位幼儿的身体状况，做好平时的急救护理练习，保障幼儿在园健康、安全成长。

我认为这一看法是正确的，2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

幼儿园教育的根本任务是为幼儿一生的发展打好基础人从出生到老年的终身教育中，学前教育是启蒙阶段，是其他各个教育阶段的基础。人的发展既有阶段性，又是一个连续性的过程，前一阶段教育是后一阶段教育的基础，后一阶段教育是前一阶段的延续。

在2016年新颁布的《幼儿园工作规程》明确提出，幼儿教育是“基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。这就决定了它必然承担着为学校教育打基础的任务。

综上所述，我认为幼儿教育是奠基教育的看法是正确的。

作为一名老师，高质量完成教案的撰写是进行教学的必要前提。抄袭别人的教案，这是不应该发生的事情，影响恶劣。抄袭教案的行为对其教学活动的正常开展有负面影响，会其导致上课效率变低，影响幼儿知识的吸收，同时还会给更多老师带来负面印象，尤其是年轻老师可能会盲目效仿，最终影响教师队伍的整体水平。对这种行为我持坚决的反对态度。

造成教师出现抄袭现象的原因是多方面的，如该教师对课前备课的认识不足，认为授课的重点在课堂中，进而忽略了课前的精心准备;或者是教师自身的惰性，因相关教研部门监管不力，导致教师对日常教学、教案书写出现了应付状态。针对以上原因应及时采取相应的补救措施，具体如下：

(1)通过宣传教育等方式提升老师的思想认识。学校可以开展名师沙龙和外出培训的方式，让更多名师告诉一线教师们，教案的充分准备对职业生涯发展和课堂教学的正常开展有非常大的作用。

(2)学校在制度层面对教案管理科学规范化。可以通过定期检查和不定期抽查等方式查看教师的教案完成情况，对于出现的抄袭以及质量较低等问题第一时间进行提醒和改正。

总之，我相信通过多管齐下的纠正措施，教师们对于教学前期的准备工作及教案的撰写会有一个新的认识。

幼儿园为了发展幼儿对大自然及自然界中生物的观察、探索及探究兴趣，常常会布置各样的自然区角和动物区角，饲养一些适合幼儿园养殖的动植物，如金鱼、乌龟、蝌蚪等。

当幼儿饲养的小金鱼意外死亡后，幼儿感到伤心难过这一现象，我将采取以下措施：

首先，我会安抚幼儿的情绪，通过其他活动转移幼儿的注意。

之后，我会借此机会开展相关生命教育活动，帮助幼儿了解金鱼的一生，同时了解生命的真谛，懂得珍惜生命。

再次，我会组织幼儿为小金鱼举行小型葬礼，将金鱼埋在花园中，通过具有仪式感的活动，加深幼儿对生命的重视。最后，我会组织幼儿一起商讨如何饲养小金鱼，请幼儿自由讨论，并可回家与家长一起查阅资料，将自己的查阅结果进行汇总并与其他幼儿开展讨论，共同制定饲养金鱼手册。

此后，我会给金鱼角放入新的“主人”小金鱼，请幼儿按照金鱼饲养手册，分工负责饲养小金鱼，通过以上操作不仅增长了幼儿的认知能力、动手能力，同时也培养了幼儿严谨负责的好习惯。

1岁半一2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。幼儿想象的过程往往也受外界事物的直接影响。作为教师我们可以在活动中发展学前儿童的想象，具体做法如下：

(1)丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表达能力;

(2)在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件;

(3)在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象;

(4)在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力;

(5)保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性;

(6)鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围。

题干中老师的做法是错误的。我认为：

首先，每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，用自己的方式去表现和创造美。教师不应该出示范画给幼儿模仿。

其次，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

幼儿在入学初期因生活环境的巨大变化会出现一定的入园分离焦虑症，每一个孩子都是家庭的希望也是家里最宝贵的财富，针对家长们的担心和行为，我表示十分理解。

首先，我会在群里针对幼儿入园初期可能发生的适应不良现象提前有针对性地进行渗透，并将对应的处理方式分享到班级群，请家长认真学习，提前有心理预设，帮助幼儿做好入园分离焦虑的处理。

其次，在幼儿入园后，我会及时分享幼儿在园的生活照片，让家长了解幼儿在园情况，从而放宽心。

再次，我会和家长表明由于老师上课期间需要和幼儿在一起，有时无法立马回复消息的。在课间休息时，老师会对家长的问题进行解答。

最后，在幼儿园中，我还会多开展集体社交类的活动，帮助幼儿学习交往技巧，开展相应亲子活动，邀请家长参与，更好地了解幼儿园一日教育教学活动的开展，从而放心把孩子交给老师。

对于，凯凯的害怕美术活动，作为老师我会做出如下解决方法：

首先，会询问幼儿为什么会害怕，如果是害怕自己画的不好，我会为幼儿营造安全的心理氛围，让他敢于并乐于表达表现。在日常活动中欣赏和回应自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式。

其次，在凯凯自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。

最后，我会鼓励凯凯展示自己的作品，鼓励凯凯用自己的作品或艺术品布置环境。我相信通过自己的努力，凯凯最终会爱上艺术创作并大胆的表现自己的想法。

当今时代，知识的更新速度加快，广大教师要成为一名知识丰富、业务精湛和学生喜欢的好老师，必须站在知识发展前沿，加强学习、刻苦钻研、严谨笃学，不断充实、拓展自己，不断更新自己的知识结构，不断研究教育教学规律，不断提升教育教学能力和质量，以自己源源不断的力量源泉，为学生提供鲜活的知识清泉。

“太阳每天都是新的”，教师是太阳底下最光辉的职业。坚定理想信念，坚持改革创新，投身教育发展，自觉践行社会主义核心价值观，辉煌必定属于人民教师，我们国家和民族必将源源不断地涌现出一批又一批好老师。

在很长一段时间，教育界流传着这样的一句调侃之语“分分分，学生的命根;考考考，老师的法宝”，虽是一句玩笑话，但一定程度也反映出当前社会以“分数、排名”论成败的教育怪像。对于这种现象我是持坚决的反对态度，

作为班主任在教学活动中，在评价一名幼儿时不能仅从分数这单一维度来做评价指标，搞一刀切评判模式。孩子是整体发展中的个体，他们都是充满潜能、生命的主体，他们的发展应该是德智体美全面的发展，而分数仅仅只是智育发展片面性的表现，不足以代表一名幼儿的全部发展。因此，教师只单看分数、成绩既不利于幼儿全面和谐发展，一定程度上也会导致幼儿厌学情况的发生。

教师针对幼儿应该始终坚持一个科学、客观的评价：

(1)明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导;

(2)全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向;

(3)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行;

(4)承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较;

(5)以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。

朱永新教授在《我的教育理想》一书中说：“理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师;理想的教师，应该是一个自信、自强，不断挑战自我的教师;理想的教师，应该是一个善于合作，尊重同事，尊重领导，善于调动帮助他成长的各方理想的教师;理想的教师应该是一个充满爱心，受学生尊敬的教师;理想的教师，应该是一个追求卓越，富有创新精神的教师;理想的教师，应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师;理想的教师，应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师;理想的教师，应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。”

朱教授描述中的“理想老师”为我们未来从事这一神圣职业树立起了指向标，心中暗暗立志要成为一个这样的理想老师。要成为一个理想的教师不是一蹴而就的，是在不断的磨炼和实践中打磨出塑造出的。

因此，如果有幸成为一名教师。

首先，我要提升自身的思想品德和职业道德理念，始终坚持做到爱岗敬业、关爱学生、为人师表、教书育人、终身学习;

其次，要不断的扎实自身的专业知识和通识性知识，成为一个无短板的、学识充实的教师;

最后，还要全面提升自身的专业能力，如教育教学、活动组织、环境创设、游戏指导、激励、反思、评价等多方面的专业能力。

通过以上努力，希望自己最终能够与朱教授笔下的理想教师拉近距离。

目前社会上的各类辅导班，幼小衔接班品类多样，花样繁多，作为一名幼儿教师，我是持反对意见的。原因如下：

(1)针对这些幼小衔接班以及各类辅导机构，目前市场上未有一个明确的资质规定，良莠不齐。盲目的选报各类拔高性、小学化的幼小衔接课程，反而会对幼儿的健康发展造成负面影响。

(2)幼小衔接课程的设置缺乏科学依据，多为重视智育方面的简单、粗暴式的拔高训练和做题训练，这样的课程容易损伤幼儿的身心健康。

(3)各类打着拔高、提升、不能输在起跑线上的幼小衔接课程，激发起家长们的攀比心理，忽略了幼儿的身心发展特点，对家庭和幼儿都造成难以弥补的损失。

(4)对幼儿园的正常教学活动造成一定的困扰。外面机构的教学目的就是单纯机械拔高，这导致很多幼儿将大部分的精力消耗于此，再无多余精力分派给正常的幼儿园活动教学，从而严重影响幼儿园的教学活动开展。

针对以上原因，我们会发现不合理的开办园外幼小衔接危害是极大的，应及时采取措施：

(1)树立科学的育儿观念。通过开展家长学校、家长交流、讲座的活动像家长宣传科学的育儿理念，摒弃望子成龙、望女成凤的错误育儿观，正确看待每一个孩子的自然发展路线。

(2)幼儿园可适当设置在考虑幼儿现有水平基础上具有挑战性的课程，做好幼小衔接工作，在生活和学习方面帮助幼儿适应小学，培养幼儿的入学适应性，从而顺利从幼儿园过渡到小学。

(3)幼小衔接工作不仅是幼儿园的任务，同时也需要小学、社区及家庭的共同配合，通过整合多方面资源，帮助幼儿顺利过渡进入小学。

(4)相关市场教育监管部门也要同时加强监管力度，保证市面上一些幼小衔接课程、教材的科学性和价格设置的合理性。