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2020年下半年高中生物教师资格证面试真题：
1、噬菌体侵:染大肠杆菌实验
1.题目:《噬菌体侵染大肠杆菌实验》
2.内容:
3.基本要求:试讲时间十分钟内,要有师生间的互动,要有实验演示过程,要有适当板书。
二、考题解析
【教学过程】
(一)复习导入
教师引导学生回顾肺炎双球菌转化实验的结论，并引出科学家因为提取的DNA的纯度不高，表示对实验结果的怀疑。那么赫尔希和蔡斯究竟是如何做的呢?从而引出新课。
(二)新课展开
1.教师引导学生得出实验的前提条件
提问学生：T2噬菌体的结构特点，侵染过程分别是什么?
(噬菌体由DNA和蛋白质外壳组成，侵染过程：吸附—注入—合成—组装—释放。)
2.介绍实验的过程
利用挂图呈现实验的整个过程，并讲解其中的关键步骤，辅助学生理解。
(1)首先在分别含有放射性同位素32P和放射性同位素35S的培养基中培养大肠杆菌，再用上述大肠杆菌培养T2噬菌体，得到DNA含有32P标记和蛋白质含有35S标记的噬菌体。然后，用32P和35S标记的T2噬菌体分别侵染未被标记的大肠杆菌，经过短时间的保温后，用搅拌器搅拌、离心。提问学生：为什么不直接标记噬菌体?学生进行独立思考。(噬菌体的繁殖依靠大肠杆菌，后代中的原料都来自于寄主大肠杆菌所以要想标记噬菌体我们必须要标记大肠杆菌，不能直接标记噬菌体。)
(2)离心后，检查上清液和沉淀物中的放射性物质发现：用35S标记的一组感染实验，放射性同位素主要分布在上清液中;用32P标记的一组实验，放射性同位素主要分布在试管的沉淀物中。提问学生：想一想，这是为什么呢?学生进行小组讨论。(因为噬菌体侵染细菌的时候，将遗传物质DNA注射到大肠杆菌内，蛋白质外壳则留在细菌外，在离心后DNA随着细菌沉在下方，蛋白质外壳因为质量轻而在上清液中。)
(3)进一步观察发现细菌裂解释放出的噬菌体中，可以检测到32P标记的DNA，但却不能检测到35S标记的蛋白质。提问学生：想一想，这一结果又说明了什么?
(实验结果表明：噬菌体侵染细菌时，DNA进入到细菌的细胞中，而蛋白质外壳仍留在外面。因此，子代噬菌体的各种性状，是通过亲代DNA遗传的。DNA才是真正的遗传物质。)
(三)提问巩固，小结作业
1.艾弗里与赫尔希等人的实验选用了结构十分简单的生物——细菌或病毒，以细菌或病毒作为实验材料具有哪些优点?
2.作业：结合两个实验分析DNA作为遗传物质所具备的特点。
【板书设计】
略
2、神经调节的结构基础和反射
1.题目:高中《神经调节的结构基础和反射》片段教学
2.内容:
3.基本要求:
(1)试讲约10分钟;
(2)引导学生掌握反射活动的产生条件;
(3)条理清晰，重点突出。
(4)配合教学内容适当板书。
[试题解析]
一、直观导入
教师呈现视频:学生打球等体育运动的视频片段，提出问题:打球、游泳、骑自行车不论从事什么运动， 全身各个器官都能够保持高度的协调一致。这是为什么?学生阐述自己的观点后，引出本节课题。
二、讲授新知
环节一、反射与反射弧
教师提出:人体复杂的活动离不开神经系统的调节，神经系统的基本结构单位是什么?神经调节的基本方式又是什么?学生带着问题自由阅读教材，进行归纳总结后举手回答，教师给予及时评价，最后师生共同得出神经元的基本结构和反射的概念，并对神经元、神经纤维和神经之间的关系进行适当讲解。接着提问:完成反射活动的结构基础是什么?教师课件出示反射弧的结构模式图，弓I导学生结合教材内容辨识并描述反射弧的基本结构，由学生举手回答后，教师评价，引导学生共同总结出反射弧的结构，并对常见反射弧模型的图例进行适当讲解。
环节二华反射的过程
教师在继续提问:什么是兴奋?反射是如何实现的?反射弧中某一结构被:切断或丧失功能后，反射活动还能顺利进行吗?学生结合教材上的“思考与讨论”进行小组学来过程中教师点拨:手指被针扎了以后，是先缩手再感觉到疼，还是先感觉到疼再缩手?学生讨论完毕后举手回答，教师评价并进行适当讲解，引导学生共同总结出反射活动的过程及实现条件，并对不同构成部分损伤引对反射活动的影响进行分析。
三、巩固练习
教师分别播放草履虫能够趋利避害、含羞草叶被触碰后会合拢的视频片段，学生观看同时思考:这属于反射吗?举手回答，教师进行评价和适当的讲解。
四、课堂小结恧
学生自主回顾总结学习收获和心得。
五、布置作业
1.完成:习题册上本课时的内容。
2.找出生活中常见的反射活动，并思考不同的反射活动有何区别与联系?
板书设计:略
3、异源多倍体
1.题目:高中《异源多倍体》片段教学
2.内容:
3.基本要求:
(1)试讲约10分钟;
(2)设计合作探究的过程;
(3)条理清晰，重点突出。
(3)配合教学内容适当板书。
[试题解析]
一、口直观导入
课堂之初，教师出示两组不同品种的小麦植株的图片，提问学生从外在性状，上而言，同学们觉得哪-一个品种的小麦产量更高呢?、引起学生的思考进而引出课题-异源多倍体育种。
二、讲授新知
教师大屏幕呈现通过杂交获得八倍体小麦的模拟视频，请同学们仔细观察后前后左右四人为一-个小组交流思考，培育成八倍体小麦的过程是什么?学生在交流的同时老师进行巡视指导，结束后随机请同学进行回答，教师对学生的回答给.与鼓励后师生共同得出:普通小麦是异源六倍体(AABBDD),其配子中有三个染色体组(ABD)，共21个染色体;二倍体黑麦(RR)，配子中有一个染色体组(R)，7个染色体。普通小麦与黑麦杂交后，子代含四个染色体组(ABDR)，由于是异源的，联会紊乱，是高度不育的。若子代染色体加倍为异源八倍体(AABBDDRR),就能形成正常的雌雄配子，具有可育性了。随后教师引导学生以八倍体小麦的培育过程为实例，同桌之间相互交流，尝试总结异源多倍体的概念。在讨论的过程中:教师进行巡视指导，讨论结束后教师随机请同学们进行阐述，教师对学生的回答给予肯定性评价。随后师生共同总结出异源多倍体的概念为:由2个或2个以上不同染色体组所形成的多倍体，称异源多倍体。
三、巩固练习
教师再次播放培育异源六倍体小麦的视频，引导学生分析其育种过程。
四、课堂小结
学生自主回顾总结学习收获和心得。
五、布置作业
查阅资料，搜集其他用异源多倍体育种的实例。
板书设计:略
4、细胞膜的功能
1.题目 高中《细胞膜的功能》片段教学
2.内容:
3.基本要求:
(1) 试讲约10分钟;
(2)引导学生理解细胞膜的功能对于细胞生命活动的重要性;
(3)要有适当的师生互动。
(4)配合教学内容适当板书。
[试题解析]
一、直观导入
教师.用课件呈现照片，一个国家有陆地、海域、领空的边界，人体有将内部与外部分隔开的皮肤和黏膜作为边界，而细胞作为--个基本的生命系统，它的边界是什么?在细胞的生命活动中起着什么样的作用呢?由学生独立思考并阐述自己的观点后，引出本节课题。
二、讲授新知
教师提出;细胞作为一个基本的生命系统，它的边界就是细胞膜，那细胞膜到底有什么样的功能呢?引导学生自主浏览课本，快速找出细胞膜的三大主要功能，学生回答，教师进行评价。接着重点分析三大功能。
环节一:教师播放原始海洋景观想象图，引导学生结合生命的起源，理解膜的产生是生命起源中的重要阶段，膜将生命物质与外界分隔开，产生了原始的细胞，并成为相对独立的系统，细
胞膜保障了细胞内部环境的相对稳定。
环节二:教师课件展示台盼蓝染色后的活细胞和死细胞的电镜照片，引发学生思考:为什么活细胞不能被染色而死细胞能被染色?这说明了细胞有什么样的功能?如果丧失了这种功能会有什么后果?引导学生结合教材内容展开小组讨论，讨论结束后由小组代表回答，教师进行评价和适当的讲解，引导学生共同总结出:细胞膜可以控制物质进出细胞，但这种控制作用具有相对性。
环节三:教师继续提问:在多细胞生物体内，各个细胞不是独立存在与生活的，它们如何进行彼此之间的协调配合，实现细胞:生命活动的有序进行?能举例说明吗?引导学生结合课本内容，围绕思考题继续开展小组讨论，讨论结束后，由小组代表回答，教师进行评价，并结合激素调节、精卵结合以及植物细胞的胞间连丝等实例进行适当地讲解，引导学生共同总结出:细胞膜可以进行细胞间的信息交流。
三、巩固练习
胞膜，那细胞膜到底有什么样的功能呢?引导学生自主浏览课本，快速找出细胞膜的三大主要功能，学生回答，教师进行评价。接着重点分析三大功能。
环节一:教师播放原始海洋景观想象图，引导学生结合生命的起源，理解膜的产生是生命起源中的重要阶段，膜将生命物质与外界分隔开，产生了原始的细胞，并成为相对独立的系统，细
胞膜保障了细胞内部环境的相对稳定。
环节二:教师课件展示台盼蓝染色后的活细胞和死细胞的电镜照片，引发学生思考:为什么活细胞不能被染色而死细胞能被染色?这说明了细胞有什么样的功能?如果丧失了这种功能会有什么后果?引导学生结合教材内容展开小组讨论，讨论结束后由小组代表回答，教师进行评价和适当的讲解，引导学生共同总结出:细胞膜可以控制物质进出细胞，但这种控制作用具有相对性。
环节三:教师继续提问:在多细胞生物体内，各个细胞不是独立存在与生活的，它们如何进行彼此之间的协调配合，实现细教师分别举出不同的实例，由学生快速抢答该实例属于细胞膜哪一种功能的体现，教师在学生回答的基础.上进行评价和适当地讲解。
四、课堂小结
学生自主回顾总结学习收获和心得。
五、布置作业
1.完成习题册上本课时的内容。
2.查阅资料项细胞膜的功能在临床医学上有哪些应用实例?下一节课师生共同分享。
板书设计:略
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