模块二 学前教育原理

（一）儿童发展理论

1、格赛尔强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展，经典实验：双生子爬梯实验，主要观点：支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。成熟是内部因素控制的过程，不受教育等外因影响，成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式是推动儿童发展的主要动力。

2、华生的经典行为主义：主要观点：心理的本质就是行为，“刺激（S）——反应（R）”。他否定遗传的作用，认为教育和环境是行为发展的唯一条件，学习的本质是刺激与反应之间的联系

3、斯金纳的操作行为主义：主要观点：用操作性条件来解释行为习得，可以通过及时的强化来塑造儿童行为，强化分为正强化和负强化。还有消退、惩罚。

4、正强化，给予愉快刺激，增加行为产生频率，如：遵守课堂纪律奖励小红花

5、负强化，撤销厌恶刺激，增加行为产生频率，如：遵守课堂纪律就不用继续罚站

6、惩罚，给予厌恶刺激，减少行为产生频率，如：不遵守课堂纪律就要罚站

7、消退，取消刺激，减少行为产生频率，如：上课捣乱，教师不理不睬

8、最近发展区大小是儿童心理发展潜能的主要标志。——教学应该走在发展前面。

（二）幼儿教育的代表人物

 

（三）幼儿园教育

1、幼儿园教育的一般原则

(1)尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。

(2)促进儿童全面发展的原则。

(3)面向全体，重视个别差异的原则。

2、幼儿园教育的特殊原则

(1)保教结合的原则

保教结合的原则是教师应从幼儿身心发展的特点出发，在全面、有效地对幼儿进行教育的同时，重视对幼儿生活上的照顾和保护，保教合一，确保幼儿在身体和心理两方面真正健康地、全面地发展。

把握这个原则应明确以下几点：①幼儿园两大方面的工作是保育和教育;②保育和教育工作互相联系、互相渗透;③保育和教育是在同一过程中实现的。

(2)活动中主动学习的原则

①以游戏为基本活动的原则。

②教育的活动性原则。

③教育活动的多样性原则。

(3)综合性原则

①发挥一日活动整体教育功能。

②一日活动中的各种活动不可偏废。

③各种活动必须有机统一为一个整体。

(4)发展适宜性原则

发展适宜性原则是美国幼儿教育协会针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育"小学化"等倾向而提出来的，是指教育必须符合幼儿身心发展的规律。